艺术提问造就有效教学

教学提问艺术,是一项随教学活动发生就存在的教学技能艺术,这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义.教学提问艺术是教师娴熟地综合运用教学提问技能技巧,按照美的规律而进行的具有科学性、独创性的教学提问活动.

一、提出并简论观点：艺术提问可以造就有效教学

什么是艺术提问呢?艺术提问,这里指教学提问艺术化.教学提问艺术是教师娴熟地综合运用教学提问技能技巧,按照美的规律而进行的具有科学性、独创性的教学提问活动.学习的动力来自于内在的学习需要,即认知需要（好奇心）,交往的需要（自居作用）,自我提高需要（上进需要）,而课堂教学提问艺术化则为激发这一心理需要提供了方法和情境,强化主体加工活动,同时也增强了师生双边交流,锻炼了学生的表达能力,培养了创新意识.有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术,他的教学是不易成功的,阅读教学成功全在于如何提出问题和巧妙引导学生作答.”成功的教学必须是有效的教学.可见,艺术提问对造就有效教学有着不可低估的作用――艺术提问可以造就有效教学.我国教育家余映潮、宁鸿彬、钱梦龙、魏书生等在教学上之所以取得如此重大突破,其原因之一就是他们都很重视、讲究课堂提问的艺术性,并在提问艺术方面做出了有益的探索,对语文教学很有指导意义.也就是说,语文课堂提问艺术化符合语文新课程标准要求,是实现有效教学的重要手段.

二、追求艺术提问实现有效教学的必要性

提问是启发学生思维的媒体,它在课堂教学中运用十分广泛,然而尚有很多老师特别是农村语文教师的课堂提问还存在着大量的弊端,这集中表现在：1.问题随意性很大,缺乏针对性,无助于教学目标实现；2.问题零碎,逻辑性差,节奏松散,思维跳跃性大,缺乏连贯性.3.提问过于简单,没有思考价值或问题过难,启而不发；4.问题过多,没有层次梯度；5.提问抽象,笼统,表意不明等等.这些弊端导致了课堂教学中学生的负效学习.因而,课堂提问实效性问题是一个值得重视的课题.为了实现有效教学,提问艺术化应该成为我们设计课堂问题追求的目标.

三、如何精巧设计,才能做到提问艺术化,从而造就有效教学呢

如何精巧设计,才能做到艺术提问,从而促使学生带着问题去思索、去分析、去探求解答,进而造就有效教学呢?我认为,教学提问艺术依据不同标准的分类有多种不同的提问形式,应根据学生认知的水平和文本处理的需要,做出具体的选择.教学提问艺术的要求也是多层次多方面的,既有对所提问思维方面的要求,也有对操作者行为态度方面的要求.在此,我站在初中语文实践者的角度仅从如下几个方面加以分析：

(一)巧用语言,激活思维

教师教学语言的对象是学生,而教师又肩负启智增慧的社会责任,因此教师教学提问的语言必须恰当巧妙.苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养,在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率.”艺术性使用课堂提问语言,一要富有启发性、激励性；二要语汇丰富,提问和解答妙语横生,流畅自如,形容得当,措辞清新,必要时画龙点睛,一语道破；三要语言风趣.幽默含蓄,耐人寻味；四要语言精练.对每个词句都能加以斟酌推敲,言简意赅.同时要恰当地使用轻重音和停顿.这样就可有效创设课堂情境,激活学生思维,促进学生科学思维能力,培养科学思维方法,敏捷思考,迅速答问,引发创造性,进而实现师生的有效教学.

运用富于启发性、新鲜感和吸引力的语言,把学生引入了预定的情境中,使学生与教师在思维、语言上同步一致,从而充分调动了学生的思维,调动了他们的主动性与积极性.教师稍作点拨,他们便轻松愉快地接受了知识.

(二)巧选角度,变中求异

艺术的提问需要教师对文本深入的把握,更需要教师跳出文本对全文进行整体处理.而整体处理离不开从新的角度巧妙切入.从新的角度巧妙切入,是高效阅读教学的一种基本手段,它着眼于课文内容的优化,从那些值得探究品读的地方入手.这样的教学切入迅速,主次分明,重点突出,同时在教学过程中增加了悬念,也可以避免提问的概念化、一般化的老生常谈,避免总在段落大意、中心思想、人物形象、写作特点上绕圈循环,使问题富有形象性、启发性,以激发学生兴趣,引导他们进行积极思维活动,积极参与讨论、探究,从而有效获取知识.生成新问题,形成能力.

(三)抓紧时机,引发生成

教师在课堂上能抓紧有利时机,巧设问题,引发学生质疑,再依势组织学生解答,可以扩散学生思维,让思维能力向纵深方向发展.这样学生就能从所提问题发散开来,从而生成很多新鲜的富有生命力的东西,使思维能力得到有效的训练,达到有效教学.

我们首先设计学生自由读文,接着分别进行节奏时长、重音强调指导及评价,之后即提问：大家反复朗读了诗歌,你读出了什么内容?这一问,妙在“读出”一词,它包揽了课文要求掌握的所有内容和课外的相关知识,比之“这首诗的思想内容是什么?写作特点是什么?”包揽的内容更广更深.这问题抓住学生反复朗读之后抛出,学生读懂了的内容和积蓄在脑海里的相关知识会马上涌现在他们的脑海里,促使他们快速思维、发散思维,进行有机地整合,使他们思维的灵活性、敏捷性、发散性得到有机的训练、培养、加强,引发问题的生成,培养学生的创造思维能力,让学生从这一问中就可以领悟到“包罗万象”的内容.

(四)深题浅问,问题适度

课堂提问必须根据文章设定的目标、重难点来设计,必须符合学生的知识水平和接受能力.如果问题难度太大,就会导致学生冷场卡壳,达不到提问的目的,激不起学生的思索,更激不起学生的好奇心和好胜心,无法让学生进入深层的思维状态中,因而提问就会失去应有的意义和价值.因此,对于那些难度较大的问题,教师要设计追问,作降低难度处理.提问要遵循学生心理发展规律,由浅入深,由易到难,有层次,有坡度,有台阶,要能使学生逐步理解课文内容,这样才能让学生充分掌握知识,实现有效学习.

总之,课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段.它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果.也就是说,只有艺术的提问才可造就有效的教学.因此,慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任,切不可把提问当作课堂教学的点缀,只求表面上轰轰烈烈,而不讲求实效.