中学英语教学现状与教学方法

帮助学生学会利用英语对自己的一些想法进行表达,并且展开相应交流是教师开展中学英语教学的主要目的,然而实际教学的过程中具有教学汉语化、中学生英语学习的兴趣同教学要求具有较大差距等问题存在.为了将上述这些问题有效解决,本文以仁爱版教材为例,探讨有效的中学英语教学方法.

一、当前中学英语教学中存在的现状分析

1.中学英语的教学汉语化问题

英语教学在我国的开展相对而言缺乏一定语言环境,汉语为我国母语,教学英语时学生母语基础较强,因此学习英语即当成一门外语来学习.且中学生学习与生活皆处于汉语环境下,未将英语应用在实际生活中.这亦导致母语在一定程度上影响英语学习,最终使英语的教学汉语化.

2.中学生英语学习的兴趣同教学要求具有较大差距的问题

对中学英语教学活动进行开展时,我有效调查了学生学习英语的态度,据调查结果显示41%的学生觉得学习英语属于一种较重的负担.依据中学英语教师作业记录显示26%的学生完成作业皆抱着应付的态度,且课外阅读中外语书籍所占的比例较少甚至没有.因为语言环境的缺乏导致中学生在英语的学习方面兴趣不高.

3.中学英语教师的教学方法同培养目标的要求具有较大差距的问题

讲授法是现阶段中学英语的课堂教学主要采取的方法,此方法将学生在英语课堂的教学中主体地位以及学生之间相互的影响忽略,导致的后果是无法全面开展相应教学内容,亦无法将预期教学目标实现.

二、中学英语教学中增强学生自信心的方法

1.中学英语教学中培养学生学习的兴趣

中学英语教师教学的整个过程中应对每一位学生所具有的情感进行关注,将中学生英语学习兴趣有效提高,可以帮助学生有效树立学习自信心以及成就感.充分培养学生非智力的因素,对非智力的因素在中学生个性的培养方面所具有的作用与地位予以充分认识,所以应充分培养中学生英语学习的兴趣.

例如,教师在仁爱版七年级上册Unit2 Topic1 Section A的教学中,课文主要介绍人的相貌特征及其相关的词汇.为了培养学生英语学习的兴趣,教师在上课前即安排学生观察同桌的相貌特征,上课时教师发给每一个学生一张图画纸,让学生在五分钟内进行画画,将所看到的同桌外形画出来.教师将所有学生的画作收上来之后,再抽取一些学生的画作进行提问.每一幅人物图画上皆包含五官及服装等.

教师：What can you see in the picture?

学生：I can see a wide mouth.

教师：Spell it, please.

学生：M-O-U-T-H, mouth.

教师示范了两次之后,就由学生之间进行互问互答,并记录下板书：head、face、hair、eye、 ear、nose、mouth等.再带领学生诵读这些单词.通过这样一问一答的互动,不仅可以加深师生之间的交流,同时还能够调动学生的学习积极性,培养学生学习英语的兴趣.

2.中学英语教学中应注重培养学生实践能力

对英语教学活动进行开展时,应将学生兴趣与未来发展需求充分考虑在内,注重培养中学生语言的实践能力.通过增设口语听力、社交礼仪、兴趣英语等各类英语课外的辅导课程对中学生学习英语的兴趣进行培养.此外,因为学生之间英语水平不一致,部分学生具有较弱的英语基础,亦具有较低的学习兴趣.因此,教学的整个过程中英语教师应将学习要求以及难度尽可能的降低,且在以基础知识的学习基础上有效发展与拓宽,进而将中学生英语知识有效增加.

例如,在仁爱版英语七年级下册Unit6 Topic 3 Section B中通过展示社区的建筑物引入本节课的话题,然后围绕这些建筑物学习一些常见的问路和指路的交际用语.在实际的生活中,近些年来进入我国的外国游客以及居住者逐渐增加,在路上经常会遇到外国游客向中国行人问路的问题.因此教师可同实际相结合,让一位同学扮演外国游客,一位同学扮演被问路者,两个同学之间以问路为话题进行对话.

学生A：“Excuse me, how can I get to the zoo?”

学生B：“Go straight along this road for two hundred meters, And then make a left turn.”

学生A：“okay,Is there a convenience store around the zoo?”

学生B：“There's one in the big banyan tree.”

通过实际生活中经常遇到的问路对话,在提高学生学生兴趣的同时,亦使学生知道在实际生活中英语是随处可见且可用的.且将相关问路与指路句子学会,下次实际生活中遇到外国人问路就可以对答如流,进而提高英语学习的兴趣,且有效增强英语学习的自信心.

三、中学英语教学中充分发挥学生的学习主体地位

传统英语教学中具有学生练得少、教师讲得多的问题存在,最终导致预期教学效果较差.因此,实际教学的过程中教师应同学生具体情况相结合,充分发挥学生主体作用,依据学生好奇心、爱好与兴趣等将多样化的教学方式有效采取,在调动学生学习英语积极性的同时使学生在轻松且愉悦的环境中将英语知识有效掌握.比如,可采取角色扮演的互动教学模式,充分发挥学生主体作用.角色扮演主要指让学生设想自己正处在某一个具体生活场景中,并根据设定的角色,由学生扮演该角色,揣摩其心理,学习其语言表达方式,并根据内容与其他扮演者进行对话.

例如,在仁爱版九年级上册第一单元课文教学中,可采取角色扮演方法.在SectionA这一部分的教学时,以教室作为故事情节发生地,根据文章内容,由四名学生进行对话. 学生一：Hi,Sally. Did you he a good summer holiday?

学生二：Yes. What about you?

学生一：Not bad. Rita, you he just e back from your hometown. How was your trip?

学生三：I went to many places near my home in India. In one place I saw children working for a cruel boss. I felt sorry for them. Where he you been, Jane?

学生四：I he been to Mount Huang with my parents. It is a beautiful place. But there were so many people there that I could not find a good place to take

photos. And where he you been, Kangkang?

学生一：I he been to an English training school to improve my English. Listen! There goes the bell.

在角色扮演的活动中,强调参与扮演的学生必须揣摩主人公的思想感情,以丰富的肢体动作将主人公的内心所想表演出来.扮演结束后,教师再鼓励学生进行自由的讨论,谈谈自己的暑检测生活.这样活跃的教学氛围能够使学生很快的融入到情境中,不再是死板的听教师讲,而是主动的参与,充分发挥“以学生为主体”的作用.

综上所述,学习一门语言需要较长的时间,因此中学英语教师在实际教学中应具有平稳的心态,加强英语教学反思的同时有效调整教学方法、将传统教学模式打破、投入更多精力以及时间.唯有这样,教师才能提高学生学习英语的兴趣,进而全面展开英语教学活动,最终将英语教学质量提高.