小学数学的互动教学

点赞:7531 浏览:31373 近期更新时间:2024-03-01 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 新课改实施以来,互动教学已被广大教师认可,许多教师已在日常教学中不经意的把其理念应用在实践中,唤发了小学生积极主动地参与到课堂教学中来,已取得了一些效果.然而其效果并不理想,究其原因是没能把握好其精神实质,吃透互动教学的内涵,针对目前我县互动教学一些现象,课题组通过实践研究,把其现状与有效对策归纳概括如下.

关 键 词 小学数学;互动教学

一、小学数学课堂互动教学现状与原因分析

1.目的性不明确,为互动而互动

有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动,热衷于穷追不舍地提问,教师提问不断,学生对答如流,课堂互动气氛甚是活跃,殊不知学生大多照本宣科,很少以自己的想法和见解作答.这样的互动多浅层次互动,少深层次互动,多认知互动,少思维互动、情感互动,这样的互动只有形式而缺乏实质性的内容.又如在实施合作学习时,有的教师不考虑必要与否,也未做充分准备,很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习,这样的合作学习,没有做到独立学习在前,合作交流在后,表面上看似热热闹闹,实质上对学生的思维没有多大触动,只是流于形式的讨论而已.以上这些教学互动,有教学互动之名,无教学互动之实,有互动的形式,而忽视互动的内容,这样的教学互动其目的性不够明确.

2.教师角色定位失当,互动定位不准

课堂教学互动的有序性是课堂教学顺利开展的保证,也是课堂教学有效性的保证.我们经常发现,有些教师进行课堂教学互动,课堂很“乱”.一种是因活跃而“乱”,这正是新课程理念所倡导的;另一种因吵闹失序而“乱”,教师只充当了课堂教学互动的旁观者,缺乏对课堂教学互动的有效调控,这是我们应该摒弃的.还有些教师由于受传统教育思想的影响,在师生之间的教学互动中缺乏平等与,在互动中教师起着绝对控制的作用,教师往往千方百计地把预设好的信息指向学生,缺乏自然生成.这两种不当的课堂教学互动,无论哪种教学效率都是低下的,前一种因失序而低效,后一种因未真正互动而低效.

3.互动形式偏颇,顾此失彼

课堂教学中的互动主要是师生间互动和生生间互动,互动的主体是教师和学生.而目前数学课堂教学互动中师生间互动多,而生生间互动少.生生间互动的严重缺失致使学生所具有的经验与体验未能得到充分的利用,生与生之间有许多交流沟通话语,他们之间的交流与沟通没有障碍与沟壑,畅通无阻,在某种程度上比师生之间的沟通更便捷.这在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到了限制.

二、小学数学课堂教学有效互动的策略

1.情感策略

情感是教学的灵魂,互动要有深度必须依赖双方积极的情感体验.情感互动是师生互动中的高层次需求,教师要进行有效的、高层次的情感互动,必须要充分重视关注与学生的情感交流环境与话题,交流时环境的氛围宽松和谐,心情舒畅,有一种有话想说的,加之有引发的话题,教师略以自己高超教育教学艺术,就能引发生生互动、师生互动.心与心的零距离,心灵的共鸣,就会达到以情感人、用情育人的效果.

小学数学的互动教学参考属性评定
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情感互动包括教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计.传统讲授式或满堂灌显然是缺乏情感体现的典范,当然更谈不上什么情感互动.师生情感的互动可以从多个角度入手,其中“兴趣”是较好的试金石,可以促进师生情感火花的碰撞,从而使学生步入一种理性的境界,由被动学习变为主动的学习,从而达成乐学、喜学、爱学.

2.学习策略.

(1)小组合作学习.合作学习是新课程理念所倡导的、广大教师在新课程实施中常用学习方法.只要教师能把握好合作学习的精神实质、精髓,在一定的环境、氛围中,学生学习遇到了困惑或一人无法解答问题时,教师可以让学生进行小组合作学习,来解决问题.它也是互动教学形式.在小班化教学尚不能实现的当今,在数学课堂教学中采取小组合作学习,便成为一种有效的互动策略.因为小组合作不仅符合学生追求交往、自由表达的需要,使课堂气氛更加活跃,也有利于学生全员参与,而且可以促发教师教学机智,增强其教学中的调控能力;小组合作学习运用得当,可以促使学生认真预习,主动阅读与课本相关课外书籍;也促使学生认真独立思考,培养思维的广度与深度;更能培养学生学会倾听、与人交往,如何在倾听中受到启发,去解决问题.小组合作学习中的交流、启发,经验分享,能激发学生学习潜能、积极性,使学生热爱自己的学习.

(2)个人自学.个人自学是学生基于自身的兴趣,在教师指导下,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,因而是一种体验性、研究性的学习方式.在课堂上让学生自学,为教师最直接指导学生学习、参与学生学习过程提供了条件,也便于学生在生生互动中探索出最适合自己的学习策略,而且学生自学有收获,更易体会到成功感,激起更高的学习热情.

3.评价策略.

(1)建立激励的评价机制.在课堂互动教学中教师首先要做到尊重学生、赏识学生,保护学生旺盛的学习热情.教师要更多地关注学生对数学学习的态度和兴趣,保护好学生学习数学的积极性.教学中教师不要只是评价学生的做题结果是否正确,更要关注评价学生的学习态度、参与程度、互动交往的状态,评价学生在学习数学时自身发展水平和探索创新的状态.


(2)实施单元学习资格制度.新单元学习伊始,教师将体现单元教学目标的3份“基础”、“基础+提高”、“基础+提高+拓展”单元学习资格分层考试样卷提供给学生.单元学习结束后,老师允许学生从单元学习资格分层考试卷中,自主选择试卷去参加第一次考试.对于达到单元学习目标的学生,颁发单元学习资格证书;对于没有取得单元学习资格证书的学生,师生共同商量制定单元学习补救计划与教学补救方案,有计划跟踪辅导,并在一周之后,组织第二次考试.