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语言课堂具有特殊性,课堂互动是教学的实际过程,作为外语教师如何在课堂上着眼课堂的实际过程——师生互动,了解自己的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言,有利于他们能力的培养与提高,从而成为值得提倡的教师课堂策略.

英语教学 课堂互动 教学策略

新理念下的英语课堂教学观强调:学生是课堂主人,学生是一切教学活动的核心,教师的教学内容、活动创意皆要以学生为主体.教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本,创造条件,调动学生各方面的积极性,为学生主动探索提供时间与空间.如果学生能参与课堂互动,就能直接获得学习和掌握语言的机会,同时还能参与管理自己的学习,这会使其学习态度变得更积极、负责.

首先让我们一起来思考几个问题:当学生精神不振时,你能否让他们振作?当学生们过度兴奋时,你能否使他们归于平静?你能否听出学生回答中的创造性思维?你能否用不同的语言方式让学生感受到被关注?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作,从而感受和谐的欢愉、发现的惊喜?这些鲜活的课堂情景向我们提出了一系列的挑战.

一、正向心理导向,唤起学生参与

英语相对于语文、数学等课程而言,是较为陌生却又喜欢的“外语”,势必使学生产生一组矛盾的心理:既神秘、兴奋,又恐惧、自卑.因此,对于贴近生活情景的牛津英语教材,在教学中实现正向心理导向的策略,将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,能唤起学生主动参与学习的 ,学生将能迅速进入思维发展的“最近区”.例如,教学八年级下第二板块关于慈善活动的内容时,我们可以通过观看一小段慈善义演来导入,学生学第四单元时还比较平静,当他们准备学第五单元看到一段飞行眼科医院的录像时,充满了好奇心,我就鼓励学生通过本单元学习尽可能多的来描述奥比斯这个世界慈善机构.九年级上第二板块谈论电视和电影,学生兴致挺高,课间就开始讨论起来,新课开始前我提问学生:平时你们都以什么方式放松心情的呢?大部分学生都回答看电视,接下来切入正题,谈论爱看什么电视,为什么,从同学们的谈论中了解他们的爱好,引导他们如何获取学习和娱乐之间的平衡.我觉得教师在课堂中采用“情景导入”、“问题导入”、“故事导入”等方法,能使学生产生积极的心理,极大的调动学生的积极性,参与到课堂教学中.当然,如果教师的个人仪表得体,举止大方,精神饱满,课堂效果会更好.

二、多向互动,引导学生参与

教师带着教学计划走进课堂,然而计划不等于结果,计划仅仅是课堂的预设,而课堂生成必须经过课堂互动才能作用于学生,所以教师要学会管理课堂互动.教师的作用只是引导学生进入某个语言环境、使用哪些语言结构来完成自己的任务.而学生在教师的指导下通过回应、模仿教师的语言,并在此基础上利用自己所学过的语言知识与老师进行交流.为了课堂的生成更广泛,教师可以少提“封闭性”问题,多提“开放性”问题,(课件)例如:“What do you think of 等”“What can you learn from the story”“Why do you like等”“Do you know what will happen next”,教师在提这些问题时,要学会等待,就像等待花静静的开放一样,给学生更多输出的机会,切不可教师直接给出答案;如果是实施小组合作学习,在学生进行讨论的过程中教师应注重调整互动结构,核实和确认学生理解与否,并注重讨论成果展示,这也是对小组活动效果的一种检测.当然只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作.


学生学术论文的写作
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三、抓住学生兴奋点,鼓励学生参与

美国教育家苏娜丹戴克曾这样说:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解.”提高学生参与度的关键是让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,亲身体验学习的过程.在轻松、愉快的学习气氛中,学生会精神饱满、并相互感染,从而人人都能积极地参与到教学活动中来,而学生每一次成功的体验又能有效的推进第二次的成功,多次的成功增强了学生的自信心,当学生体验到英语学习的乐趣时,他就不会再害怕英语,经过一段时间的努力,学生学好英语就有了保证.

比如在教学现在进行时态语法时,我采取表演竞猜的活动形式巩固句式“主+be+doing”,学生A演示一个动作,学生B来猜测“He/She is doing 等”再让学生A确认:“Yes, you’re right./No, you’re wrong .I’m doing等”大家边表演边猜边想边说,在轻松愉快中学到了知识,不知不觉中语言运用能力得到了训练和提高.在教学语法“if”引导的条件状语从句时,我给学生示范例句:“If I have enough money ,I will travel around the world. If I travel around the world, I will be able to see different beautiful views of different places of interest.等”接下来,我跟学生一起玩接龙游戏,学生越说越有兴致,眼看学生扯得有点远了,我立马重新给了话题收回学生的心ᦂ

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6;If you are always careful in class, what will happen等 到后来一次教学形容词比较级用法时,我预测到学生接受句型“越等就越等”肯定会有困难,我们的同学已经很快就能明白我的意图,在给出基本结构“The more , the better”框架后,我们师生又开始了接龙游戏:“The more friends I have, the happier I will be. The happier I am, the healthier I will be. The healthier I am, the more things I can do 等”在教学过程中,我注意经常创造一个心情舒畅、充满情趣的语言环境,让学生在近乎真实的情境中通过参与、体验、实践、合作和探究等学习方式去感悟语言体验语言学习语言,从而运用语言.只有将课堂还给学生,让学生的思维长上翅膀,才能使相当一部分学习着变“苦学”为“会学”,化“枯学”为“乐学”了.

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