小学数学导学式教学模式

随着基础教育课程改革的不断深入,小学数学教学模式的发展也在加快,正在逐渐回归以小学生为主体的教学模式.在传统教学理论中主要是从教师如何“教”这一角度探讨课堂教学的,忽略了小学生学习的心理、学习的规律等.学生是学习的主人,只有充分尊重和发挥学生的主观能动性,教学才能取得成功.我们应该面向全体学生,由学生主动地发现、探索、解决数学学习过程中的问题,从而完成教学任务,并且有所感情,有所创造,这都要求教师潜心钻研,应用新的教学方法.在实施基础教育课程改革的今天,教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大的变化,一些陈旧的教学理念及相关理论难以适应新时期教学改革的需求,本研究结合小学数学学科提出的导学式教学相关理论,为基础教育课程改革做些有益的探索与实践.

一、小学数学导学式教学模式的内涵

小学数学导学式教学模式是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学模式,具有教学方式的协调性,它以教师引导为基础,学生自主探究学习为根本,具有教学结构的整体性,把教师的导和学生的学有机地结合起来.在教学过程中,导与学是不可分割的一个整体的两个侧面,是导中有学,学中有导,导指导学,学检验导的一个动态平衡的发展过程.导是一种手段,是为了培养学生学的能力,导怎么写作于学,促使学生真正学好数学,应用好数学.

二、小学数学导学式教学模式的价值

1.积极借鉴“问题教学法”改革传统教学思想.“问题教学法”由美国教育家杜威提出,他认为人类解决问题的思维过程分为五个步骤：①困难或问题的发现；②确立和限定问题；③收集一些可能使问题得到解决的证据；④提出关于问题答案的检测设；⑤检验检测设.据此,他提出了问题教学法实施的五个步骤,即把人类解决问题的思维过程模式搬进了课堂教学领域.小学数学导学式教学模式借鉴“问题教学法”构建了小学数学课堂教学模式：情境导入；引学新知；应用实践；课堂小结.在课堂教学中让学生在问题情境中发现数学问题,教师引导学生自主探究、合作研讨来解决数学问题.

2.课堂结构的创新.在课程改革前,传统教材的基本叙述模式是：复习（或练习）；新授例题；重难点训练（对比练习）；巩固练习等.传统小学数学课堂教学结构：组织教学；复习旧课；讲授新课；巩固新课；布置作业五个环节.新课程小学数学教材的基本叙述模式：问题情境；建立模型；解释、应用与拓展.小学数学导学式教学模式构建了与之相适应的课堂教学模式：情境导入；引学新知；应用实践；课堂小结.

3.课堂教学实施的具体改进.①改传统课堂的组织教学、复习旧课（复习铺垫）、导入新课为情境导入；②改传统课堂教学的讲授新课为引学新知；③改传统课堂教学的巩固新课、布置作业为应用实践；④增加教育学小结的教学环节；⑤课堂教学板书的改进.在小学数学导学式教学模式的课堂教学过程中,提出板书课题的时机：其一,开门见山时；其二,导入新课后；其三,新知小结时；其四,课堂小结时；其五,分段进行时.⑥提出新的因材施教观：“提优补差”；“提中补差”（促优发展）.

三、小学数学导学式教学模式的实施

小学数学导学式教学模式以教师引导为基础,学生自主探究学习为根本,把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来.小学数学导学式教学模式构建了新型的课堂教学模式：情境导入；引学新知；应用实践；课堂小结.

1.情境导入.小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中,为实现教学目标,教师依据教学内容,运用各种手段,精心设计的富有感彩的氛围和生活场景,使课堂生活化.引导学生在生活情境中感受数学,体验数学源于生活的真正含义,使学生更易于接受数学,喜欢数学,从而更深入地了解和掌握数学知识.由此激发学生学习数学的兴趣,让每个学生都能在课堂学习中得到不同的发展.

情境导入有多种方法,要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设.一般分为：故事导入、激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、童话导入、综合导入等多种形式.情境导入是小学数学导学式教学模式、课堂教学模式的第一环节,一般以1～3分钟为宜,不宜超过5分钟.

2.引学新知.学生在情境中发现数学元素,提出数学问题,教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知,让学生经历、体验、获取直接经验的过程,是数学知识、思想和方法形成的过程,也是数学的工具价值、过程价值得以体现和弘扬的过程.教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系,注意把握教学节奏,突出重点,突破难点,引导学生选择合理的探究方法.学习活动的展开要选择合适的组织形式,如独立探究、小组合作探究等,抓住中心,让学生自由发表意见,集中解决难点,使学生通过交流、讨论、质疑、辨析,最后达成共识,完成教学目标.

3.应用实践.引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践,使其真正掌握数学知识,这是教师教学工作的一个重要步骤,同时也是学生学习过程中的一个重要环节,还是学生学习过程中的一个重要阶段.要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学,小学数学应用实践一般分为：基本性实践、综合性实践、发展性实践等.

4.课堂小结.课堂小结是在基本完成教学任务时,对本节内容进行总结归纳,是学生对所学知识形成系统,从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式.小结的功能包括：系统整理,形成结构；突出重点,强化注意；深化知识,提高素养；启发思考,引导探究.小结的方式很多,教师可根据教学因素适当进行选择,如：比较式小结、问题式小结、游戏式小结等.

教学有法,但无定法,贵在得法.一种教学方法（教学模式）使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教学环境而异、因教师而异等正如前苏联教育家巴班斯基所说：“不存在教学方法上的百宝箱.”我们虽然研究小学数学教学法、教学模式,但并不主张在小学数学教学中方法“单一化”、“模式化”.教学模式只是创造的依据,关键是从整体上把握其要义,取其“神”而舍其“形”,要依据不同的制约因素来选择和优化教学模式.