锤炼教学艺术增强教学魅力

点赞:33220 浏览:155976 近期更新时间:2024-02-26 作者:网友分享原创网站原创

成功的课堂教学是高度的科学性与精湛的艺术性的完美结合.教师通过艺术性的教学活动,充分激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,使师生情感交融、心灵同往,使课堂充满生机与活力,从而增强课堂教学中的教育魅力与教育影响力.而教学艺术是教师的教学技能与综合素质的体现,它涉及教师的语言、教学的导入、学生的参与度、教师的评价、课堂的等方面.

一、规范教师自身的语言

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”新课程理念认为,教学过程是教师、学生、教材三者对话的过程,在这个过程中,教师用以传递教学信息的媒体主要是语言.笔者认为:在化学教学中的语言应具有以下特点:

在描述概念与理论、化学用语时,语言要精练与科学,不仅便于学生抓住关键掌握要领,容易记忆,而且还要减少讲述时间,简明扼要,不拖泥带水,没有废话;在解释某一现象或讲解概念的外延时,语言要通俗与形象,可用适当的比喻,将学生熟悉的知识与未知的知识作比喻,使学生通过类比、联想来进行理解与感悟;在整个化学课堂上,语言要生动与有趣,吸引学生的注意力,使学生消除疲劳、保持高昂的学习热情;在设置疑问时,语言要含蓄并具有启发性,不必讲得过细、过明朗,要引导学生运用他们已有的知识与能力、通过一定的努力去探究.

二、精心设置导入语

教学导入,是课堂教学的前奏,是整个教学过程的重要一环.俗话说:“良好的开端是成功的一半.”巧妙别致的引入,在上课伊始就能紧紧抓住学生的注意力,激起学生浓厚的学习兴趣,唤起学生强烈的求知.

1.用故事或史实激发学生的兴趣

故事是深受青少年学生喜爱的.例如在教《甲烷》这节课时,可用“东陵大盗”的故事引入新课,大盗在挖掘过程中由于烟瘾大发,火柴点燃时,墓室爆炸,是什么使窃贼们横遭厄运呢?答案是甲烷,这样的引入使学生一下子就对甲烷产生了浓厚的学习兴趣.

2.用化学魔术调动学生的思维

恰当且新颖奇妙的化学小魔术是引起学生高度注意并极大地激发学生的学习兴趣和调动学生的活跃思维.如通过魔术“玻璃棒点灯”来引入“化学能量”或“氧化还原反应”的教学;用魔术“滴水点火”来引入钠能与水反应;用魔术“空杯生烟”来导入“铵盐的制法”.

3.用练习导入法为新课“搭桥铺路”

在讲“物质的量”一节新课前,让学生先做这样的题目:已知1克水约20滴,人均每天饮水1500克.试计算6.02×1023滴水能供全世界50亿人饮用多长时间(每年按365天计算).学生对6.02×1023这个数的大小没有感性认识,当计算结果出来后,为1.1×107年(1100万年)这一超出自己想象的数值感到惊异不已.这种惊异便充分地调动了学生情绪,激活了学生的思维,并为进入物质的量的教学做好了铺垫、创造好了学习情景.

三、提高学生的参与度

教学是教师和学生共同参与的交往互动的活动过程.如何引导学生积极主动地参与呢?

1.利用化学现象的直观性、化学反应的趣味性、化学与生产生活的联系等激发学生主动参与的意愿

化学物质和化学反应有丰富的色彩与现象,如硫酸铜晶体的蓝色、无水硫酸铜的白色、向氯化亚铁溶液中滴加硫溶液后的血红色、铁生锈后的红褐色、石灰水中加入碳酸钠溶液后出现的白色沉淀,这些颜色与状态的变化吸引学生的注意,诱发学生参与的意愿.

化学反应的趣味性也能激发学生参与的.如铝热实验的威力无穷、米汤写字的神奇、不同颜色沉淀互换的奥秘,钠使滴水生烟成了可能.这些趣味性实验很能激发学生的兴趣,引发学生参与课堂.

化学与生产生活的联系很紧密,教学中可适当让学生举例,如用烧的方法区别棉、丝织物;长久咀嚼米饭会变甜等等.

2.鼓励学生动手操作、实现学生全身心投入

参与表现为学生动眼看、动手做、动嘴说、动脑想.在化学教学中,教师可利用实验加强学生的参与度.如在讲解铝的化合物相互转换的知识时,可先设计3组实验,让学生通过实验设计自己做、自己看、自己想、自己总结.

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①在盛有3 mL 0.5 mol/L硫酸铝溶液的试管中,滴加氨水,直至白色沉淀不再增加.

②将上述沉淀分成两份,分别滴加2 mol/L盐酸和2 mol/L氢氧化钠溶液到稍过量.

③将白色沉淀与氢氧化钠溶液反应所得的溶液又分为三份,分别滴加过量的2 mol/L盐酸、0.5 mol/L氯化铝溶液和通入足量的二氧化碳.

3.设计探究性问题,引导学生主动思考、深层参与

老师可以适时为学生引导解决问题的关键,把教学内容设计成若干探究性的问题,从而引发学生主动思考,深层参与.比如,在FeCl2溶液中加入2滴KSCN溶液,然后加入饱和氯水,有血红色出现,继续加饱和氯水,红色褪去,为什么?如何验证?此时,教师可以设置以下问题:①为什么有血红色?②血红色褪去,说明不含什么微粒?③为什么这种微粒没有?可能的原因是什么?④如何来验证你的推测?当学生把一个具有综合性的问题肢解成多个容易解决的小问题时,他已成功了一半.于是他会根据自己的猜想进行自主探究,设计实验方案:①在褪色的溶液中再加入KSCN溶液,如出现血红色,则是氯水把SCN-给破坏了,即氯水把SCN-氧化了;若没有出现血红色,则是溶液中不存在Fe3+.②在褪色的溶液中再加入Fe3+,若出现血红色,则是氯水把Fe3+氧化了;若没有出现血红色,则是溶液中不存在SCN-.

四、用课堂表扬挖掘学生的增长点

著名教育评价专家斯塔佛而姆强调:评价“不在于证明,而在于改进”.在化学教学每个环节中,充分发挥表扬的魅力,增强学生的自信,渗透教师的关爱、包容和鼓励,这样就能为课堂注入一股新鲜的血液,使课堂称为学生流连忘返的殿堂,获得更大价值的生命超越和个性发展.

例如,有位学生平时化学基础很薄弱,而且上课注意力不够集中,一次在上课时老师提问,他突然举手想回答,老师立刻请他回答,虽然回答的结果与答案有些差距,但是教师还是因为他的积极表现而表扬了他,从他的表情上看他也感到老师没有嫌弃他,对他很信任,因而他学化学的信心大大增强了.

因此,教师应当想方设法地找出学生的言行中值得肯定、赞许的东西,不失时机地加以表扬,满足他们的这种心理需求,以使教学形成良性循环,从而增强课堂魅力,使学生乐于去学.