小学作文起步教学

作文教学、作文训练不只是高年级的事,也不是从三年级开始进行训练,而是从一年级开始,按循序渐进的原则,训练学生具备扎实的语言积累,能用几句通顺的话表达一个完整的意思,为三年级的作文教学打下坚实的基础.

一、利用教材编排的语言积累特点,对学生进行语言训练

语文教学是一个长期积累的过程,没有积累,不能全面提高语文素养,积累的重要途径,就是要加强读书、背诵的环节,养成积累的意识和习惯.教材中编排了大量的语言积累的训练点.

(一)我会读.

如：我种树,你培土,他浇水.

(二)读读说说.

如：棵——一棵棵——一棵棵高大的松树

读读背背.一是通过课后练习鼓励学生背诵课文中你喜欢的精彩的段落.二是从一年级下学期开始,教材又在语文园地里增设了日积月累,复习学过的字词,进行语文基础知识的综合练习,还安排了大量的读读背背内容,引导学生积累好词佳句,优秀短篇.

(三)说一说.

如：最近你学会了什么?是怎么学会的?瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?我要把这个故事讲给爸爸妈妈听等

(四)口语交际.

二年级下册增设口语交际栏目,内容与专题有一定联系,意在双向交流中培养学生口语交际能力.

在教学过程中,我们就要抓住这些训练点,引导学生积累各种语言材料,各种文章形式,各种情感体验,使之成为学生终身发展的营养.

二、利用阅读教学对学生进行语言训练

(一)问题中训练语言.

低年级的阅读材料具有生动有趣、短小精悍、图文并茂的特点,蕴含着许多学生乐于思考和值得思考的问题.抓住这些问题作为说话题材,启发学生思考,诱发他们表达,不但能够加深理解教材,还能训练他们有针对性的发展自己见解的口头表达能力.如教《美丽的小路》抓住兔姑娘和鹿先生的话,提问：为什么美丽的小路是香的?为什么美丽的小路是亮的?通过这些问题,拓展了学生思考的角度,为学生说话做好了铺垫.

(二)想象中训练语言.

课文中有很多空白,可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行说话写话训练,使课文更完美.如：三年级上册《坐井观天》一文的结尾就有：小鸟说,“不信,你跳出井口来看一看吧”一句,青蛙跳出来了吗?这正是续写的好机会,让学生把故事结尾写在书上,并且跟课文一起读.

(三)模仿中训练语言.

模仿是儿童的天性,是创造的基础,处于小学阶段的儿童模仿性特别强,小学生模仿习作也就成为一种必然.因此,低年级学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征.入选教材的课文篇篇生动、有趣,文中一个个优美的句子和段落,皆可作为写话训练的范例.如：一年级上册《四季》这首儿歌很有特点,他用一种事物代表一个季节,草芽是春天,荷叶是夏天,谷穗是秋天,雪人是冬天.用词也很有特点,用了孩子气十足的叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”,读起来又形象又有趣,教学生把儿歌读好,背诵下来后,就鼓励学生像书上那样,说出他们自己眼中的四季,也做一回小诗人.

我想,在低段语文教学中,如果能有意识地重视学生语言能力的培养,那么对学生语文素养的发展,将是个良好的开端.