写作教学的尝试

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0122-01

“写作”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容,在语文教学中占有极其重要的地位.但有许多学生害怕写作,甚至逃避写作,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字,引用学生的话就是“无话可说,无话可写”.为了解决这些问题,让学生打好基础,敢写,爱写,提高学生的写作能力,我在教学中做了以下几点尝试.

一、激发学生写话的兴趣

1.在游戏中激发写作潜能.有一句话是这么说的：“当教育适合学生时,孩子们常常会忘记自己在学习,忘记课堂,忘记自己,而不会意识文化传承的沉重、学习的负担、情感升华的艰辛.”课堂教学不是无情物,教育应当是最人性化的活动,把学生喜闻乐见的游戏带进课堂,让“玩”激活学生观察、说话、思维和表达的潜能.例如,教学《有趣的游戏》一课时,我拿出10-15分钟让学生“玩”贴鼻子游戏.最开始是我教他们“玩”,之后是由学生担当“老师”教大家“玩”,有时也可以自找朋友“玩”.因为“玩耍”是孩子的天性,欢乐的游戏能极自然地吸引学生的注意力、专注的观察力、欢快积极的心情,导致学生大脑思维的兴奋,学生在游戏的点燃下形成观察后,习作上便自然会流淌出生动的儿童语言.因此,我认为把玩和学结合起来是打开孩子心灵的钥匙.

2.把“写话”与“口语交际”联系起来.例如,小学语文课本第三册第六单元的口语交际《写文具》,按照教学目标上完课后,我布置了一次“写话”训练：《写文具》.要求孩子们把自己亲自到商场写文具的经过写下来.之所以安排这种训练是因为孩子都有过写文具的经历,这很贴近他们的生活.叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的昼夜不息.”的确,生活是写作的源泉.这次“写文具”的写话训练,效果出乎预料地好,不但文字通顺,语言也生动活泼.为了让孩子们充满自信和乐于“写话”,我还做了这样的安排——让每个孩子上台去把自己写的《写文具》一文读给大家听,同时给予赞扬和鼓励.只要上台读完所写的内容就掌声鼓励和嘉奖五朵“小红花”.读得大声清楚的就在“五”的基数上再加；读得大声清楚、有感情,写得通顺的,就再次上涨“小红花”的数目.孩子们由此形成了良好的积极的写作心理.

3.课内外结合激发写作兴趣.我引导学生把所积累的,迁移运用在自己的文章中.首先,在学完课文后,我让学生采用扩写、续写、仿写、写心得体验等形式激发写作兴趣.如学习《坐井观天》后,让学生续写,青蛙跳出井口后会看到什么,会说些什么?学习《美丽的小兴安岭》后,让学生仿写家乡的一处景物.学习《给予树》后,替陌生的小女孩给金吉娅写一封感谢信；学习《乌塔》,让学生写读后感,等等.学生写时有话可说,而且滔滔不绝.其次,捕捉练笔的契机,如一边领略粉妆玉砌的白雪世界,一边写下《第一场雪》；含着热泪走出电影院,我们写下电影《灿烂的季节》观后感；看着教科书上学生们乱写乱画的痕迹,我们写了童话《书的自述》批评小主人不爱惜书的行为等这些看似平常的小文章,确实让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感.通过互评、家长评等形式给学生鼓励,学生的写作积极性日渐浓厚,写作水平大大提高.

二、渗透观察的方法

大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生作文则往往空洞无物,这不是因为他们没有观察,没有得到正确的指点,缺少发现.观察能力的培养,不能拘泥于课堂,写什么才观察什么,而是要在阅读教学渗透观察方法的指导,要教育学生做生活有心人,热爱生活,体验生活.作文时的选材是从长期记忆中提取信息,而不是从观察开始.这样的观察能力,才是学生自已生成的,才能不断得到发展,终生受用.因此,教师教学中要“授之以渔”,教给学生观察的方法,培养观察的习惯.

1.观察要有顺序.小学生写作,条理不清,言之无序是主要毛病之一.究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的.如果观察有顺序,能为今后习作有条理打下良好的基础.如,观察静态事物,可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件,可按“起因──发展────结果”的顺序；写植物,可按植物生长过程的顺序；写动物,可按“外形──生活习性”的顺序；写参观、游览,可按照空间位置转换的顺序.基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体等学生观察有顺序了,写话时才能做到有顺序.

2.观察要抓特点.教师要注重引导学生对事物进行观察比较,发现事物的异同之处,捕捉它们的特点.这样,才会使写出来的文章鲜活、生动,才能防止写出来的话千人一面、万人一腔.例如,写眼睛,有多少人就会有多少双不同的眼睛.场合不同,同一双眼睛表现出的神情的不同.动物的眼睛更是千差万别.同是猫的眼睛,中午时由于光的照射眯成一道缝,而它晚上捉老鼠时则像两只绿色的小灯泡,炯炯有神.再比如写雨,让学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆下的不同特征.通过引导学生抓特点观察事物,提高了学生辨析事物、区别异同的能力,使学生在写作时能写出事物的个性来.

3.观察要有情感.在观察过程中,我要求学生把自己的感情与事物相交融,深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程,这是因为写作不仅要写观察到的人、事、物,还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动,还要写自己受到的启发.只有带着情感去用心体验、认真观察,才能对观察的对象感受深刻,写出来的文章才能有真情实感,才能感染读者,引起读者感情上的共鸣.

4.观察要“五官参与”.教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能,做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想,从各个方面了解事物的特点,全面、细致、深入地认识事物,在头脑中形成活生生的事物立体形象.例如,指导学生观察苹果,通过视觉,了解苹果的颜色、形状；通过触觉,感觉苹果外表的光滑；通过味觉,品尝苹果的滋味；通过嗅觉,闻一闻苹果的芳香.同样观察人物、动物、事件等,都需要多种感官的参与.唯有如此,才能使学生获得深刻的感受,写出的习作才能生动形象,内容具体.