《望洞庭》教学设计

设计理念：

阅读理解是学生的个性化的行为,教师的分析代替不了学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解.要与学生的生活经验、知识积累紧密联系,体现学生学习过程的自主性、独立性和创造性.创设情境,调动学生的生活积累,打破学生与文本的界限,让学生走进古诗,通过自主、合作的方式,利用一切语文学习的资源,拓宽语文学习的空间,激发学生的兴趣,培养学生自主学习的能力.

设计特色：

生活积累 自主合作 学习资源 创设情境

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.

2.能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能说说诗句的意思.

3.理解诗意,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶.

教学重难点：

理解诗意,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶.

设计过程及设计意图：

一、创设情境,感知诗文

1.秋天到了,你观赏过秋天晴朗夜晚的景色吗?你看到了什么?感受到了什么?谁能用一些词语和句子来描绘以下你看到的秋天夜晚的景色.（师板书学生积累的词语）

（皓月当空 秋高气爽 一轮明月明月清风）

2.过渡：秋天,一轮明月洒下一片银光,大地显得那么宁静、和谐.皎洁的月光下湖面的景色是怎样的呢?

3.出示插图（月光下洞庭湖的景色）,图上画了什么?请按一定的顺序说一说.

4.出示古诗《望洞庭》,读诗看图,哪些诗句是描绘了图上的景色,并说说选择的理由.

（知识来源于生活.语文教学应体现生活,拉近学生与教材间的距离,打破学生与文本间的界限,让学生走进教材,让学生说说自己熟悉的秋天夜晚的景色,感受秋天夜晚的宁静,拉近了与古诗的距离.通过看图选择诗句,初步感知诗文,为潜移默化地理解诗文内容奠定了扎实的基础.）

5.自读古诗,要求：读准、读顺.

6.简介诗人和洞庭湖.

二、质疑问难,自悟诗意

1.学生质疑,这首诗你哪些地方不理解?

2.引导理解,运用以下方法：

1）看图理解；

2）互相讨论；

3）查工具书（字典、古诗解释等）；

4）向同学、老师请教.

3.讨论,交流（说说你的理解以及是用什么方法解决的）.

（“学贵有疑”,由学生提出问题、自己解决问题,把学生当作学习的主体,课堂学习的主人.“授之以鱼,不如授之以渔”,学生提出问题,并教给方法,采用自主、合作的学习方式,充分利用周围的学习资源,培养学生自主学习的能力.以讨论、交流为契机,提高学生的理解能力,纠正、规范学生的语言,把学生视为学生发展的主体.）

4.说说诗句的意思.

5.加深理解,感受诗意.

1）“湖光秋月”为什么“两相和”?

2）诗中的“镜”、“白银盘”、“青螺”分别指什么?为什么这样比喻?

三、美读成诵,领会诗情

1）自由练读；

2）指名读；（说说你为什么这么读?读后请生评读.）

3）指名读；

望洞庭

湖光秋月/两相和,

潭面无风/镜未磨.

遥望洞庭/山水色,

白银盘里/一青螺.

4）教师范读；

5）配乐赏读；

6）有感情地读,背诵古诗.

诗的韵律、节奏是与古诗的内容、感情、气氛融为一体的,通过反复诵读,充分读书,读中有反馈、有指导、有评价,让学生经历实实在在读书的过程,切切实实地指导诵读,把诗的韵律、节奏、情感融合在一起,使诗句成为有形的画面.配乐诵读,让学生把诵读变成欣赏性地读、创造性地读,达到“诗人合一”的境界.

四、再现情境,再创诗境

1.教师在舒缓平稳的音乐背景下介绍诗人在什么情境下创作了这首诗?

（学生闭眼静思）

2.通过介绍,你体会到诗人当时的心情怎样?

3.有感情地齐读古诗.

诗美在意境.教学古诗就是要把学生带入诗的意境,体会诗人的感情.借用音乐和教师语言的感染力,创设情境,营造氛围,调动每一位学生的情感体验,再一次感受诗人创作的情境,在品读中体会诗人的情感,领略意境,进一步深化了学生对诗文的理解.

五、课外拓展,归类积累

同学们,你们还了解哪些描写秋天月夜的古诗?

“得法于课内,得益于课外.”学生通过自主、合作,交流理解古诗,结合插图,在背景音乐下展开想象,结尾再发挥古诗的魅力,激发学生积累古诗的热情,从课内延伸到课外,体现了“大语文”教育观.