音乐课教学模式之我见

点赞:5256 浏览:19528 近期更新时间:2024-02-17 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一.音乐课堂教学是艺术教育的主渠道.如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率,促进体素质的提高,这对每一位音乐教师来说,是难得机遇下的挑战.

关 键 词 :音乐课堂 教学 模式

音乐教学过去单因子的研究只能提高某一方面的质量,如何把握整体的质量与效益,需从音乐教学的结构入手,从教学模式上进行研究,即根据素质教育的目标,在现代音乐教学理论的指导下,研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等.


一、回顾与分析

1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”.50年代前后的教学模式基本上有两种:一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句,学生跟一句,唱会即为完成教学任务.另一种是受专业音 乐教学的影响,其模式为:基本训练(发声训练、视唱练耳)――歌唱(范唱、识谱、教唱、歌唱处理).

2.五六十年代,音乐课受其他文化课的影响,强调文化知识的传授,学习前苏联教育家凯洛夫教学法,凯洛夫的教学模式引入音乐课,其模式为:组织教学,复习检查,讲授新课,巩固、布置作业.

3.十一届三中全会以后,音乐教育开始出现了生机,音乐教学改革逐趋活跃.如:为了改变大声喊叫的唱 歌,开展了童声训练的研究;为改革枯燥的乐理知识教学,出现游戏教学;为改革单一的歌唱型教学,增加了器乐教学.但是从总体上看,其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上,其教学模式还是属于“凯洛夫式”的.

4.随着我国改革开放的深入,国外音乐教学法开始传入我国,尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入,开拓了我们的思路.国外音乐教学法强调即兴创作,从观念上促进我国的音乐教学改革,使音乐教学研究上了一个台阶.

二、研究的思路

1.明确目标、转变观念.

我们必须认识,中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部 分,是非专业音乐教育,它的根本目的是培养全面发展的合格人才,而非音乐专业人才.这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象,以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务,要彻底改变以专业音乐教育为目的,以教师为中心,单纯知识、技能传授的教学思路.中小学音乐教育要以学生为本,以音乐教育为手段 ,促进学生全面发展.

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2.研究、总结国内的经验及其模式.

自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立,开展了丰富多彩的教研活动,同时也涌现了大批音乐 教学的有志改革者,他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验,他们的思路及经验,在各地的刊物上都有报导,我们要认真做好收集、整理工作.

3.加强对国外音乐教学思想与模式的研究.

本世纪以来产生的音乐教育体系和流派,对世界音乐教育发生了重大的影响.美国的曼哈顿维尔音乐课程计划,强调学生主动地进行探索学习,以及螺旋型课程等,为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献.美国的综合音乐感教育,强调音乐学习的各个方面应当相互联系,综合成为一个整体,通过表演、听赏、创作 等获得知识和技能的同时,也获得音乐态度和音乐素质的全面发展.我们可以将这些体系的教学模式简约为如下图式:

曼哈顿维尔课程的五个教学环节:

自由探索→有指导的探索→探索性的即兴表演→有计划的即兴表演→强化

三、音乐教学策略

1.德育与美育.

音乐教育――不是培养音乐家,首先是培养人.这是苏霍姆林斯基的名言.中小学音乐教育的意义,远远超出艺术的范围,是陶冶高尚情操的有力手段,而德育与美育是它的灵魂.我们要全面提高学生的素质.培 养完善的人格,音乐教育首先要教会学生“学会做人”.

2.生动与主动.

“生动”至少包含三个层面:一是形式的生动;二是教学内容设计的生动;三是教学手段与方法的生动.只要一切从学生出发,即使是枯燥的基本训练,也能变得生动而活泼.

3.传授与创造.音乐教学过程在一定意义上讲,就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生.从现代的观念来看,必须把知识、技能和发展智力统一起来,而创造力则体现更高的要求,更能促进学生的个性发展.

4.静态与动态.

传统的音乐课强调知识技能的传授,大都采用一般文化课的静态形式,学生正襟危坐.音乐本身是非语义 性的,体态律动学的诞生,使人们对音乐心理的研究开拓了新的领域,动态更能唤起人的本能,更能触发人的自由联想,有助于人的创造意识和行为.静态与动态的相辅相成、互为补充,是音乐课较为理想的一种策略.

5.单一与综合.

主要为声乐(歌唱)、器乐、欣赏、音乐常识与基本训练.作为普及的学校 音乐教学,“综合”是它的主体, “综合”更为适宜.

四、音乐课基本教学模式研究的初步设想

1.我们对唱游课进行了初步总结:①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性,采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段,提倡艺术形式的多元性.目的,以培养他们审美情趣为核心.实施唱游教学,一方面为进入年级学习音乐打好基础,一方面积淀为具备审美情操的基石,从而成为完善学生素质的一个组成部分.②唱游课的指导思想:“动中学,玩中学,乐中学”,一切从学生出发.③唱游课的相关策略:a注重兴趣;b人人参与;c创设情景;d加强表现;e加入竞赛 ;f即兴创作.④通过归纳,初步形成了游戏教学模式:从而产生更高层次的兴趣,这模式中各环节相互联系,相互渗透,层层紧扣,循环发展.⑤唱游课教学评估,采用“音乐乐园”、“音乐会”等形式,对学生的表现能力、审美情趣进行测试,并评定“优、良、中、差”.

2.由于学生年龄的增长、教学内容的增加,教学模式可以从低年级的游戏模式逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式:

导入→活动→创作→表演、评议

“导入”包含复习及基本训练,如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等.“活动”是指新授的教学活动,包括教师教的主导作用及学生学的主体地位,教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性,尤其是通过学生的分组学习活动,逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力.“创作”是指在新授的教学内容 的基础上,根据教学要求去进行创作,包含二度创作及一度创作活动,发展学生的想象力.“表演”、“评议”是指将创作进行交流汇报,并进行评议、评价.

这种音乐教学模式课刚刚起步,还缺乏较深入的实践与思考,但基本模式的思路是要强调学生的参与、探索、讨论、创作、评价等,以进一步发挥学生学习音乐的积极性.