创设教学情景的三个误区

陶行知先生说过：教学做是一件事,不是三件事.我们要在做上教,在做上学.不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学.

数学新课程标准实施后,广大教师在上课,特别是上公开课的时候经常创设一些有趣的、能吸引学生的情景来展开教学,我觉得这样教学很好,学生的学习积极性很高,学生解决实际问题的能力也得到了锻炼.符合新课程标准提出的理念.但是在我们数学的实际教学中,要选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,是非常重要的,也是有些老师不能把握住的.在平时的听课中发现,有些教师的情境创设已经“变味”、“走调”,失去了应有的价值,成为了一个“摆设”.下面就我在数学教学实践中,对情景创设的体会和感受和大家探讨一下.

一、注重情趣、事倍功半——低效应

曾经听到这样一节课,一位教师在教学一堂计算练习课的时候,创设了许多情景,拿出了许多小动物的图片,有小兔、小狗、小羊博士、小猪同学等并且还详细的进行了介绍.当我们看到这些东西的时候,我们不禁会想：他准备了这些东西花了多少时间?他还有多少时间来钻研教材,来研究学生呢?当然根据教学内容适当的准备教学用品,这很好.但过多的教具所创设的情境往往不能达到教师所预期的希望,这是形式化带来的最严重的后果.它不仅把教师宝贵的备课时间挤占到画教具、剪物品上了,更形成了一种极不正确的备课思路.数学课上的教师与学生的互动以及由此带来的动态生成,课堂上教师对教学重难点的突破与处理,让位给了一个个实物的展示,让位给了似乎热闹非凡实则空洞无物的作秀上.

我们的课堂反复出现与数学知识根本不相关的小兔、小狗,这也是情境创设?在练习中人为地加入小羊博士、小猪同学究竟是有利于同学们的数学学习,还是反倒分散了学生的注意力.这是一个值得我们深思的问题.

二、喧宾夺主、华而不实——无效应

不可否认,在数学课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习数学具有不可替代的重要作用.因为,数学来源于生活,数学也怎么写作于生活.但是,众所周知,数学知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性.不是所有的课堂都能进行生活情境的创设,也不是所有的数学知识与生活情境均紧密相联的.我们的数学情境必须有“数学味”.情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课了.”要区分清目的和手段的关系.情境创设只是手段,不是目的,不应对情境本身作过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主、华而不实.

如一位教师执教的《比例尺》一课.为了突显数学知识来源于生活,在如何导出比例尺定义的环节上,让学生在课堂上花了十几分钟画出了教室的平面图形并作了分析.这种设计花了几乎三分之一的课堂时间来让处理这一环节,不能不说是一种设计上的遗憾.它挤占了课堂上解决教学重难点的时间,以一种表面上的动手操作、紧密联系生活实际的华丽,掩盖了其课堂教学空洞无物的实质.我们的数学课堂,需要的是生活情境为数学教学怎么写作,而不是以生活情境的创设为主,人为地削弱数学知识的教学.

关键,我们必须从数学情境创设的目的着眼去解决.数学情境创设的根本目的是拉近数学知识与生活实际的关系,沟通知识点之间的关系,激发学生的学习兴趣.如果抛开这一根本目的来谈情境创设,不能让数学情境发挥它应有的效应.

三、沉溺生活、干扰学习——负效应

数学课上生活情景的创设的终极目的必须是为教学数学知识怎么写作.正确处理好两者之间的关系,才能让生活情境的创设为教学目标怎么写作,才能发挥出应有的效应.

我们教师创设生活情境是为了把学生带入生活中去学习数学.但是,学生必须能被我们带出来.我们让学生处身于生活情境的目的,不止是让学生更快乐地学习,还要让学生能更快乐地学习数学知识.如果我们课堂的情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定,这样的设计笔者认为是无效的.如教学《找规律》一课,教者创设了杂乱无序选择饮料和点心的环节让学生体会找规律的重要性这一环节.为了创设情境,教者这样教学：师：“如果小明先选牛奶和饼干再选果汁和汉堡会怎样?”生：“身体会不好.”“会拉肚子.”“营养跟不上.”.学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预设的答案,最后教者只好强行切入：“小明这样选择会不会遗漏呢?”绕了一圈,学生也没能从生活情境中学到应学的数学知识.在听课教师的笑声中,我不禁感到老师的无奈.

这一现象的出现,体现了生活情境创设对数学知识学习既有效又干扰的辩证关系.我们必须能将孩子们带入生活中学习数学,也要能引导孩子们在生活的情境中去发现数学规律.如果生活情境的创设对数学知识的学习,起到的不是促进而是干扰的作用时,这样的情境创设对课堂教学还是有必要的吗?

综上所述,在教学中,面对生活情境创设的利与弊,我们必须有清醒的头脑.不能因为生活情境的创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛而滥用生活情境,也不能因噎废食,放弃这一宝贵而先进的教学手段.更多的是需要我们用冷静的头脑、高超的教学技能,来真正创设一个水融的课堂氛围,让学生在真实的、有效的、具有数学味的生活情境中快乐的学习,不要让情景创设成为“摆设”.