职高数学有效教学

众所周知,在当今社会教学中,要特别重视教学的有效性,尤其是职业高中数学教学应根据学生实际情况,有效地把握各层次学生各种学习特点,采取多元手段,巧妙地去设疑,激发学生不断去探究、质疑、反思,还要高度重视有效问题,提升探究质量和.同时,要结合教学内容,适当地设计分层问题,调动各层次学生的探索数学兴趣,提高课堂教学效果,进而实现职高数学进行有效教学的目的.

下面结合自己的教学实践,谈几点对职高数学进行有效教学的看法和认识.

一、运用有效问题,激发探究

现代教学理念认为,人的主体地位获得的过程,是通过外化的“教”转变为内化的“学”的不断自我规范,自主探索发展的过程.而学生的积极思维,往往是从疑开始的,这就需要教师综合各方面信息,进行精心设计有效问题,适时适度地向学生提出具有一定挑战性的问题,去激发学生自主探究的,去迎合学生的心理需求,没有挑战性的学习问题是不会引起他们的学习兴趣的.因此,教师要穷尽一切可能,对学生进行探究学习方法指导,继而对其进行延拓,让学生在知识探究活动中,自己去理解、思考、感悟、认识、发展,而不是依靠教师的讲解去获得相关知识.

在数学教学中,教师应紧紧围绕学生的心理,从实际出发,运用有效问题,让学生通过有目的的观察、交流、讨论,自己主动建构新知识结构.当然,教师应做到不包办代替,让他们自己独立思考、自主探索、合作交流.教师还要创设多种平台,多让学生思考、动手、实践,努力提升学生参与程度,最大限度地激发学生自主探究,拓宽学生的思维,使学生的探究学习个性得到充分发展.

例如,在探索“余弦定理”时,为了激发学生自主探究学习,运用多媒体设计这样有效课件问题并放在网络上,学生通过网络访问笔者放置在怎么写作器上的“余弦定理”课件,他们非常好奇地积极参与活动,继而提出探究性问题：余弦定理是怎样推导出来的?余弦定理要求三边和其中一角,而勾股定理是在直角的情况下要求的三条边之间的关系,那么,它们之间有关系吗?余弦定理必须满足什么条件才能成立?余弦定理能解决哪些问题?这一系列问题,一个接一个激发学生去自主探究解决.有的学生主动思考,发表自己的看法和见解；有的在小组里互动和交流,他们探索的氛围特别浓.笔者采用此法,有利于让学生感受到生活中无处不存在着数学知识的,进而使他们懂得学习数学的价值,把学习数学当做一种乐趣.

二、巧用设疑策略,增强探究学习

在数学教学中,我们要运用科学的手段,挖掘教学内容,精心设计具有一定色彩的疑问或设疑的难度、层次性等问题,进行制造悬念,充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因,使他们处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡境界.同时还要恰当调节好教学节奏,活跃课堂教学气氛,激发他们积极主动地探索新知识,在自己在学习过程中发现的问题,并提出自己的看法和见解,再加以讨论和解决.当然,在课堂教学中,要注意设疑策略,如果设疑方式不当,“导”而无法,那么就往往会流于形式,误人费时,就会得不偿失.

例如,在复习“三角函数”时,为了增强自主探索性,注重设疑方式,笔者运用多媒体展示：若sinA等于2sinBcosC,判断三角形形状的错误的解答（在关键处设计“sin”在0到180不单调,也有可能B等于180-A2,等错误）,让学生自己去反思,探究解决问题策略,最后使学生感到惊疑.之后,引导学生进行自主探究学习提纲上的问题,这样就能有效地激发学生探究学习数学学习热情.

三、设计分层问题,培养探索兴趣

新的课程教学理念要求我们在教学中,要针对不同层次的学生进行分不同的层次要求,把不同层次的学生学习积极性调动起来,增强他们探究学习兴趣,去满足不同层次学生的需求,达到对优等生提升知识的学习深度和广度,努力提高他们综合运用潜能.对中等生强化他们知识的综合能力训练,提高他们分析问题和解决问题的实际能力；对学困生首先要培养他们学习数学的兴趣和动力,强化基础知识的学习,体现学习的乐趣,实现他们在学习上学有所得,学有所获,人人都能获得一定的发展,进而增强全体学生学习数学兴趣和求知欲.

在教学中,我们要因人而异,高度注重因材施教.根据教学内容和教学目标进行精心设计分层问题,多渠道、低起点、小步骤,逐步推进,指导学生探究知识发展过程,当然教师要适当编入拓宽知识的选学内容,进行拓展学生的思路和方法,注重他们的探究发展,这样有利于学生认识数学的本质,增强他们学习数学才能,从而实现每一个学生都能参与到学习活动中去.

总之,在职高数学课堂教学中,我们要穷尽一切手段,努力去激发各层次学生学习数学兴趣,调动学生探索数学的热情,达到各层次学生都能进行去自主探索学习数学的目的,从而有效地实现各层次学生学习数学能力,提升课堂教学质量.