幼儿语言的差异化教学

摘 要 ：在幼儿语言领域的教学中,即使同龄段的幼儿语言发展水平及语言学习能力也存在相当的差异,因此在这个领域的教学过程中要充分考虑幼儿的差异,采用差异化教学.差异化教学能很好促进幼儿的语言发展,有效促进幼儿语言表达能力的提升,适合幼儿园大班语言教学中推广.

关 键 词 ：幼儿语言 差异教学 个性发展

对于同一个年龄段的大部分幼儿来说,在语言学习能力和语言发展水平上存在很大的差异；为了对幼儿语言教育在差异化教学中进行分析：对于三类不同层次幼儿从日常谈话、自由讲述、绘本教学、线索讲述等诸多方面展开差异化教学.第一类幼儿对语言沟通和表达的态度被动、消极,语言活动中的词汇单调、语句结构松散、词汇量缺乏、对事物描述不清.第二类幼儿在表达想法和见解时较清晰,准确的使用词汇,在语言活动过程中句子的结构较为完整,但在语言表达中缺少积极性与主动性.第三类幼儿拥有丰富的词汇量,语言活动过程中话题较广泛,想象力极为丰富,语言表达方面清晰和流畅,在语言活动过程中积极踊跃.在幼儿园这个大环境中,把集体教学活动作为主要的学习活动,而有效促进幼儿语言发展水平的快速提升,让每一个幼儿会说、敢说、爱说,对每一个幼儿具有重要的理论意义,也是对每一个教师教学能力专业化的要求.在多年的自由讲述、绘本教学、线索讲述和日常谈话等活动中,针对上述三类幼儿的语言发展设定不同的发展目标,依据幼儿不同语言发展的状况,制定不同发展计划,布置不同难度的学习任务.经过不断地引导、讲述、观察和鼓励,全面提高幼儿对语言表达的兴趣和语言表达能力.

一、研究对象

我班有36名幼儿,依据幼儿对语言的发展水平与学习能力的不同,将幼儿分成三类来进行差异化教学,关注幼儿语言表达能力的变化.

二、差异化教学方法

(一)鼓励幼儿进行自我讲述

幼儿在受到多种语言发展指导的情况下,会更加积极的进行语言交流,乐于表达和沟通,对句子的整体结构逐渐丰富.此时,老师应鼓励幼儿在平时的学习生活中与伙伴们分享自己的经验、想法和体会.例如：小莉在要出去旅游时,跟其他小朋友说她要出去玩,去个好地方,希望大家不要忘记她.小明带着自己养的小乌龟兴奋地告诉小朋友：“我的小乌龟多可爱,你们来看看呀,但别吓着它!”.

(二)绘本教学过程中的差异化

看图讲述和故事能锻炼幼儿的想象力、语言表达能力、语言理解能力和记忆力,培养孩子有条理的讲述事物的能力,加强连贯表达、分析、思维和概括的能力.在进行绘本教学的活动中,我们会设定一个适合大多数孩子发展水平的目标,在开展看图说话和阅读活动过程中,应结合幼儿语言水平的差异,兼顾语言发展水平在预设目标上下的幼儿.在活动过程中,幼儿教师可以通过提问对处于不同语言水平的幼儿进行指导.语言的表达与理解具有紧密联系,语言的正确表达只有在充分理解后才会出现.

(三)线索讲述中的差异化

因为线索讲述没有具体的目标,并且环境宽松,所以适合不同语言发展水平的幼儿.教师可以提供二或三条线索,让幼儿依据线索大胆创编、自由想象.例如：根据“河边”、“男孩”、“小狗”这三条线索,让幼儿自己说一段话.根据把这三条线索的结合程度,幼儿在语言能力上出现了很大差异.第一种类型的幼儿会是“男孩带着小狗在河边玩”简单的一句话.第二种幼儿会是一段话“一天,男孩在河边玩耍,玩着正高兴时,看到一只受伤的小狗,于是,男孩把狗带回了家.”.而第三种类型的幼儿则会编一个情节曲折、离奇,但条理清晰的故事获得大家的关注.老师针对这三种类型的幼儿的回答进行讲述指导,对第一类孩子进行启发,可提问孩子“男孩带着小狗在河边玩什么?”,经过启发,提高孩子的讲述思维能力.对于这三种类型的孩子,无论他们讲述的好与坏,教师都应给与赞扬和肯定.为提高孩子的语言表达能力,教师应多实施线索讲述的活动,当幼儿取得进步时,应及时对其进行赞扬,增强孩子的信心,让他们期待下一次讲述能够更加精彩.

(四)日常谈话的差异化

注重孩子日常谈话是进行语言教育的最佳措施,语言发展水平通过日常谈话有效地促进孩子发散性思维的快速发展和语句、词汇的丰富.以孩子感兴趣和熟悉的事物为话题,话题的难度要符合幼儿的语言水平,不宜过于深奥,否则会减弱孩子对语言交流的兴趣和积极性,也不应过于浅显,达不到提升语言水平的目的.对于第一类幼儿,交谈的话题应由浅入深,循序渐进.

三、结论

经过一年多的差异化教学,处于三种不同阶段的孩子的语言水平都有明显的提高,有效提升了孩子的语言表达能力,并能积极、主动的表达自己的见解,和大家分享自己的感受.差异化教学促进了幼儿语言水平的发展,使处于不同层次的幼儿在语言表达能力和语言发展方面均有良好地提升,有效地促进了幼儿的语言表达能力和幼儿的语言发展,应在幼儿园大班的语言教学中大力推广.