农村小学作文教学的方法

【关 键 词 】农村小学 作文教学 方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0032-01农村小学生写作文难,主要表现在两个方面,一是没有可写的内容,二是不知道怎么写.前一个问题说明了学生积累的写作素材少,后一个问题说明学生没有很好地掌握写作方法.那么如何解决这些问题呢?笔者认为,注重作文训练形式的多样性和综合性是解决农村小学生写作难的一个有效办法.一、有计划、有针对性地指导学生阅读学生只有增加阅读、增长见识、拓宽视野,才能丰富自己的生活经验,形成作文材料,积累吸收得多,运用时才能得心应手.为了丰富学生的知识储备,教师可以指导学生有计划、有针对性地阅读.诗词歌赋、小说名著、天文地理、风土人情等,都是能让学生在写作中受益终身的知识来源.学生如果从小学三年级开始,将习作和课外阅读结合起来,知识储备就能逐渐丰厚,日积月累,孩子们写作文就不难了.二、注重以说促写和有感而发的训练“说”是语文教学中一项重要的训练内容.它是学生用口头语言进行回答、讨论、复述的表达形式.说的训练实际上就是对学生口语表达能力的培养.口语是书面语的基础,它能够促进书面语言的发展.作文教学应该注重口语训练,以说促写.教师要经常性地安排先说后写的写作训练.我们可以事先布置题目,提出要求,利用晨读时间给学生一个演讲的机会,让学生充分准备,广泛搜集资料,这样他们扩大了阅读面,并且增强了主动收集信息的能力.同时,在生活中,往往有很多我们意想不到的情况和突发事件,教师应该不放过任何一个时机,巧妙安排学生进行口头作文训练.学生会有感而发、畅所欲言、尽情展示自己,他们会表达出自己更真实、更自然的思想感情.三、课文讲读要和作文训练相结合教师讲读课文,不应只注重讲授知识,要摒弃讲读课文与作文教学脱节的教学模式.教无定法,但不能无法,贵在得法.教师在讲读课上要努力探索与作文教学相结合的方法.入选语文教材的范文,为教师在讲读教学中进行作文教学,运用范文向学生提供写作材料,帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件.在讲读教学中,要把讲解范文的写作特色与引导学生学习写作技巧结合起来,让学生学习写作方法,从范文的写作技巧中吸取写作经验,然后逐步将它运用到自己的写作实践中去.实践证明,在讲读课中结合课文的写作特色,指导学生写作,不仅能使学生对课文的写作特色心领神会,而且能使学生灵活地借鉴范文的写作技巧.四、确立学生在作文评改中的主体地位传统的作文教学模式是教师“指导——批改——讲评”为一体,教师一人包办.“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法削弱了学生的主体地位.新的教学理念倡导的是“教师是主导,学生是主体,训练是主线”.本着这一观点,我们应该让学生主动参与到作文教学当中,做学习的主人.在作文的评改环节,教师要突破传统的作文教学模式,让学生互评互改,让学生去发现问题、分析问题、解决问题.小学高年级的学生已经初步具备了评价文章好坏的能力,完全可以让他们互评互改.让学生互评互改,并不是让教师把自己的工作推给学生,教师要有目的、有针对性地进行指导,要结合每个单元的作文训练重点,引导学生关注作文的中心是否明确、选材是否合乎实际、结构是否完整、详略是否得当.还可以采用学生互评互改的方式.学生由于生活经验不尽相同,对事物的看法也往往不同.学生在互评互改中,能够注意发现对方的闪光点,及时交换看法,共同商讨,相互学习,取长补短,共同进步.五、注重仿写、改写、扩写、续写的训练在作文教学中,进行仿写、改写、扩写、续写,也是解决学生写作文难的好方法.学生通过把在阅读中学到的基本功运用到写作中,习作与范文在结构上相似,立意上相近,这就是仿写.除了仿写,教师还可以指导学生改写.有的课文整体行文自然,结构紧凑,一气呵成,无懈可击,但是由于需要,有些情节可能写得不尽如人意,学生可以进行改写.很多诗词给人们留下了丰富的想象空间,教师可以指导学生进行扩写,使之详尽具体.有的文章故事性强,结尾意犹未尽、耐人寻味,给人留下欲罢不能、恋恋不舍的感觉,教师可以引导学生利用已有的生活实践经验,展开想象,续写课文内容.总之,作文教学是语文教学的重要组成部分,教师应该调动一切有利因素,用多样化、综合性的训练形式为学生创设写作空间和氛围,激发他们写作的积极性.（责编 黄鸿业）