小学语文习作教学与阅读教学的结合方式

[摘 要 ]学以致用,阅读是“学”,习作是“用”.当前的语文教学普遍存在一种现象,即阅读与习作的乖离：上课归上课,习作归习作.通过教学实践,我发现当下的小学语文教材包含有丰富的阅读与习作的知识资源,其中,摹仿练笔、拓展练笔便是“读写结合”的最佳路径.

[关 键 词 ]小学语文 摹仿练笔 拓展练笔

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0168-01

《新课标》指出：“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去.”[1]这就是说,阅读与习作相辅相成.学以致用,阅读是“学”,习作是“用”.当前的语文教学普遍存在一种现象,即阅读与习作的乖离：上课归上课,习作归习作.通过教学实践,我发现当下的小学语文教材包含有丰富的阅读与习作的知识资源,其中,摹仿练笔、拓展练笔便是“读写结合”的最佳路径.

一、摹仿练笔

摹仿能力强是小学生特有的认知特征,“仿写”是让学生熟读课文,体会课文内容,学习作者的修辞风格,达到训练写作的目的.摹仿练笔的主要方式有仿句式、仿段式、仿篇式.

(一)仿句式主要是训练学生修辞和造句的能力

一方面摹仿课文中关联词句式的典型用法,例如,“不但等而且等”“没有等只有等”等.另一方面,摹仿课文的修辞手法,如比喻句、拟人句等.通过练习,培养学生的表达能力与修辞技巧.

(二)仿顺序主要是训练学生的表达顺序

仿顺序包括事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等.例如,通过学习《记金华的双龙洞》的游览顺序,教师应有意识地引导学生摹仿文中的写作顺序撰写类似文章.

(三)仿结构可以是段式结构仿写,也可以是文章结构仿写

例如,通过学习《盐的世界》所采用的先总后分的结构方式,我在教学中设计了与之相对应的仿写习文.首先,指导学生细读课文,让学生自己感悟课文的结构方式.其次,为学生创设情境,请学生以小组为单位进行仿写.再次,请学生互评,取长补短.最后,教师进行点评,加深学生的认识.

二、拓展练笔

由于高年级学生具有较为丰富的阅读经验,比低年级学生掌握了更多的写作方法,因而,拓展练笔更适合高年级学生采用.拓展练笔的主要形式包括补白类和扩写类,前者主要是补充语言、动作、场景等,后者主要是情感升华、主题提升等.

(一)教材简略处的合理拓展

有的课文重叙事、轻描写,为学生留有丰赡的想象余地.教师应引导学生合理想象,进行拓展练笔.例如,课文《金钱的魔力》中描写了店员托德和老板的两次“笑”,我让学生联系上下文进行合理的想象,写下老板的内心世界.教学结束时,为发挥学生想象力,我因势利导,向学生提问：“当我再次光顾这家服装店时,老板又将会是怎样笑?”这样,既能够帮助学生深入理解课文主旨,又能够训练学生表现人物特点的写作技巧.

(二)课文精彩处的合理拓展与改写

教材中的范文都是经典的文学作品,语言优美且词汇丰富,教师在要求学生熟读熟记之外,还应充分挖掘教材并进行拓展.例如,课文《蝴蝶王国》用形象生动且富有音韵的文学语言,描绘了宝岛台湾蝴蝶谷初春时节的瑰丽景色.阅读之后,学生深深地被优美的意境所吸引,陶醉不已,好似真的进入了“金光灿灿的黄蝶谷”和 “五彩缤纷的彩蝶谷”.此时此刻,教师应及时地引导学生进行拓展练笔,或描写蝶群嬉戏枝头,或描写双碟萦绕,以此来提高学生的读写能力.

(三)续写练笔

在教学实践中,学生对叙事性课文具有浓厚的兴趣.有的课文叙事性强,但结局意犹未尽,耐人把玩.对此,教师应当引导学生,合理想象,续写故事,达到提高学生写作能力的目的.例如,在学习《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》；在学习《普罗米修斯》后,让学生写普罗米修斯被大力神赫拉克勒斯救了之后又会发生怎样的故事等.总之,续写练笔非但不会影响教学进程,反而会提高学生兴趣,活跃课堂氛围,可以使语文教学的人文性和工具性得到有机统一.

(四)引进课外读物,进行拓展练笔

教师还应当积极地引导学生将课堂阅读拓展到课外阅读.例如,学习课文《负荆请罪》后,让学生查阅资料,了解这个成语的历史渊源；学习课文《海伦凯勒》后,推荐学生阅读《检测如给我三天光明》；学习课文《一本男孩子必读的书》后,引导学生阅读《鲁宾逊漂流记》,感受极端环境中生命的延展魅力.

对于高年级的学生而言,除继续进行摹仿练笔和拓展练笔之外,还应当进一步将训练重点由培养想象力转移到发展形象思维、丰富文学语言、掌握修辞技巧方面.只有这样,才能针对课文中的情节、对话、场景合理地发挥想象力,进行言之有物、言之有序的补充、续写、改写等训练.例如,学习古诗《送孟浩然之广陵》后,教师可以启发学生深入思考：李白为什么为孟浩然送行?两位文学家在黄鹤楼离别时会说些什么?看孤帆远离,李白的心境如何?学生受到启发后,更加深刻地理解了古典诗歌语言的精炼和意境的优美.

综上所述,教师在语文教学实践中,一定要善于捕捉机遇,为学生架起阅读与写作相结合的桥梁.从阅读到写作,以写作促阅读,阅读与写作有机结合,方是教师与学生实现多元对话的平台,方是语文“工具性与人文性统一”之最佳途径,自觉实践,持之以恒,一定能领略到成功的喜悦.[2]

【参考文献】

[1]丛滨,丛长涛主编.情境习作教与学.辽宁大学出版社,2010年,87页.

[2]严华银著.让语文安静――严华银讲语文.华东师范大学出版社,2011年,22页.