如何提升初中语文教学质量

【摘 要】教学质量是教学过程的生命线.提升初中语文教学质量,应当从以下方面做起：认真备课,深钻教材；改革教学模式,突出学生主体地位；精心组织课堂教学,实现师生互动；巧妙点拨,引导多角度思考问题；开展课外活动,丰富学习生活.

【关 键 词 】初中语文；教学质量；学生

语文教学有其自身的规律.只有把握语文教学的规律,掌握它的特殊性,才能提高教学质量.笔者认为,提升初中语文教学质量,应当从以下方面做起：

一、认真备课,深钻教材

因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本.每一位语文老师对于所执教的教材都应有着“用教材教,而不是教教材”的领导思想.教师只有深入研究教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果.教学目的决定课堂教学的方向,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,增强教学的针对性.要想提高课堂教学质量,对每篇待授课文,备课时就要抓住其重点,并结合学生自身特色,取其精华,部署教学密度.不必面面俱到,只需抓住症结一点,深入突破,让学生深入理解.这对提高课堂教学质量是一个有效的保障.如《听潮》一文,这是一篇优美的以景抒情的散文,内容很丰富,阅读它不仅是一种美的享受,艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪.要教好这一课,关键在于对课文中哲理性的主题有所理解.只有在理解的基础,才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义.引导学生分析理解课文内容就要抓重点.《听潮》的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”.紧扣这一重点进行教学设计,就可以“牵一发而动全身”,收到事半功倍之效.这些丰盛而重要的内容,只有认真备课,深钻教材,才能精确把握,深入理解.

二、改革教学模式,突出学生主体地位

传统的教学模式,老师是课堂的主体,学生被动的接受教师所讲授的知识,带有明显的灌输性,与新课改要求的精神和教学理念格格不入.新课改的实质要求在教学课堂上尊重学生的主体地位,激发他们的主体意识,促进他们自我教育、自我发展能力的形成,为他们自我实现创造条件满足他们自我实现的要求.新课程改革后的语文课堂上,教师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者,而是学生学习的组织者、指导者、促进者,是学生发展的引路人.发挥学生的主体作用,这是适应了时代的发展,体现了尊重教育的规律,也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择.以学生为主体,也不能够忽视教师的作用,作为课堂的组织者、引导者,那么有效的课堂教学就应该要具备高效的组织、引导能力,如果缺乏有效的组织,那么课堂气氛、课堂记录无从保证,教学质量更加无从谈起.

三、精心组织课堂教学,实现师生互动

课堂教学是师生间的双边活动.教师是课堂教学的组织者、主导者,学生是课堂教学的对象、主体.通过教师的”导”,促进学生的”学”.以师生的互动,提高课堂教学效率.教师的“动”,体现在课堂教学情境的设置.教学手段的选择和运用.教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨.课堂教学气氛的激发与调控.学生的”动”,体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手,能积极思考、踊跃发言.

师生的互动,活跃了课堂气氛.改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端.使学生在”动”的过程中.学习热情得到释放和鼓励,学习得到增强和体现.除了师生互动,学生间也应进行互动和相互交流.课堂教学中师生的双边活动、学生间的交流互动是提高课堂教学效率的重要因素.

四、巧妙点拨,引导多角度思考问题

新课标的出台,新课程的实施,促使了语文试题的主观性、独创性、发展性.这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上.比如在学习《迢迢牵牛星》时,学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远,而为何后面又说“河汉清且浅,相去复几许”,如何理解这里远和近的矛盾?抓住这个契机让学生谈自己的理解.有学生认为：两颗星相距的确很远,因此而无法相见,但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴.“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,所以在他们看来,这河汉也就“清且浅”了.而另外的同学却认为：那浅浅的天河,定然不甚宽广.可是那隔着河的牛郎织女,却不能骑着牛儿来往.咫尺之间,却无法倾诉衷肠,只能无言凝望,只能等待用一年守望一日的团圆,这种无奈才更加令人刻骨铭心.这样,学生就能更深刻的把握诗歌的内容,感悟诗的意境.

五、开展课外活动,丰富学习生活

语文课外活动打破了传统以固定教室为阵地的模式,适当开展课外活动,把课堂搬到室外,让学生走向校园、体验丰富多彩的生活.课堂上打造学生的理论素养,在课外锻造学生的实践,做到课内与课外的有效结合,相互促进,形成相互提高的教学模式.它在以下方面推动着语文教学的发展：一是有助于激发学生的语文学习热情；二是有助于培养学生的创新思维能力,三是有助于提高学生的语文学习能力.

总之,要提高初中语文课堂的教学质量,永远是一个崭新的课题,也是我们要不断创新的一个课题.我们当下所作的研究只是教学过程中一个开始,更多的探索要求我们锲而不舍地追寻.