探究古典诗歌的教学方法

《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣.但是,由于古典诗歌距离我们生活的时代久远,与学生的生活、经历相差很大,学生对此比较陌生,加上传统教学,一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法,大大破坏了诗歌的美,使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味,毫无生机,因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之.因此要调动学生学习古典诗歌的积极性,在“熟读精思”的基础上,教师要采取一些行之有效的方法,使教师教得很活,学生学得有味.

一、提高学生学习诗歌的兴趣

在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣.正所谓：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在教李清照《醉花阴》这首词时,为了让学生了解李清照的为人,并对这首词发生兴趣,我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首,《醉花阴》,寄给他的丈夫赵明诚,赵明诚觉得词写得太好了,自己写的不如妻子,但他不甘心,于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜,写了十五首词,把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中,然后拿给朋友看,要朋友评选哪首写得最好,朋友欣赏了半天,说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”.学生听了这个故事都发出会心的微笑,不禁对这首词产生兴趣和期待,从而大大提高了学生学习该诗的主动性,课堂效果显著增强.但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步,关键是授之以渔,教给学生学习古典诗歌的方法.

二、通过诗歌的意境,引领学生感悟、理解

意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念,也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准,尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境,那么到底什么是意境呢?所谓意境,是指诗人的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围.在教学中教师要引导学生诗歌的意境,通过意象的理解进入诗歌本身所营造的意境之中,从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴,调动学生的自身的生活积累与审美经验,通过艺术的联想与想象,完成诗歌意境的再现与再造.从而引导学生加强审美体验,提高审美情趣.

古典诗歌有着优美的意境,在教学中,教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境.比如《天净沙 秋思》典型地体现了意境美这一特色.在教学中我引导学生首先找出全诗的意象,所谓意象就是一个事物表达一个意象,学生不难找出,因为全诗总计五句二十八字,一共描写了九个事物,那么也就是九个意象.我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的,那是用什么把它们串联起来的?学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的.我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联,就组成一幅非常美的图画,也就是本诗的意境.请同学们用自己优美的语言,把本诗的意境再现出来.学生纷纷沉浸在优美的意境之中,并用自己的话把本诗的意境表达出来.

有位学生这样再现本诗的意境――暮霭中,躯干上缠着枯藤的百年古树无声耸立,叶落殆尽的树枝,铁似的直刺苍天,一只乌鸦静静地停在古树枝头,没有动,也没有叫,仿佛和古树枯藤结成一体,像个雕塑.小桥下,一条小溪潺潺流淌.小溪边,一座农舍悄然而立,房顶上,炊烟如蛇,蜿蜒升起.在西风劲吹的古道上,一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上,朝着夕阳走去,渐渐成为一个黑点,消失在地平线等多美的意境啊,学生浸润其中,会感受到一种巨大的艺术享受.如果在教学中,我们只是简单地翻译一下了事,那么这道精神大餐,无疑就变成白开水一杯.

三、深入内心,理解作者的创作心境

古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经,辞者理之纬,经定而后纬成,理定而后辞畅,此立文之本也.”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络,解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声.

对于抒情性诗作,教学时,要引导深入到诗人的内心深处,体验诗人的情感,从而触摸诗人的灵魂.教学时引导学生知人论世、将心比心.像李白的诗歌感情都比较强烈.在教李白的《行路难》时,我以情感体验为切入点,引导学生深入到李白的内心深处,把握李白的情感波澜,学这首诗,把李白此时的“情”参透了,其他的问题就迎刃而解.结合时代背景以及李白的经历,我让学生把自己当作李白,感受作者写作此诗的情感态度,理出本诗情感轨迹.本诗开始是写宴会的场面,有好酒好菜,李白的心情应该是很高兴的,接着笔锋一转,写道：停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然.此时李白的情绪一下子跌落下来,由高兴转为失落,为什么心情一下子不好呢?那是因为李白想到仕途坎坷,报国无门,心里感到憋屈,此时此刻作者的心情跌到最低点,是不是就这么一直低沉下去呢?李白毕竟是李白,在逆境中他还是充满着希望,有朝一日会得到朝庭重用的,心情一下子又乐观起来,但是又想到路途艰难,出路又不知在哪里,心里不免沉重起来,但李白并没有消沉下去,最后一句：“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.”对前途充满信心,颇有“天生我材必有用”的豪迈情怀.一下子振起全篇.通过深入内心法,我们感受到李白那颗跳动的心灵,理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹.经过这样的体验,学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解.

四、由熟悉的古诗词引入对意象的理解与把握.

古诗词的学习并不像有些同学想象的那么困难,每一篇古典诗歌,并不是孤立地存在的,彼此都有着千丝万缕的联系.因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗,要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较,通过比较,寻找相似点、共通性；通过比较,体会差异性、多样化,以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养.

李白的《静夜思》应该是一首妇孺皆知的思乡五绝.几乎每个牙牙学语的孩子第一首学的古诗就是它.在要讲到与月亮这个意象相关的古诗词时,我最喜欢用它来引入.因为学生对它印象最深刻,一提起来就有了成就感.1、“月”是客观的景物,没有感彩.而在这首诗中的“月”,寄寓了客居他乡的诗人内心深深的思乡情怀.这种能够传达诗人主观情感的客观物象,在诗歌中称为意象.2、意象是构成诗歌意境的具体的细小的单位.明朝的诗评家胡应麟曾说过：“古诗之妙,专求意象.”可见,只要把握了诗词中的意象,就不愁对整首诗境的领会了.

总之,我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法,同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来,争取在每一堂课上都有不同的表现,让课堂充满生机,让古典诗歌焕发青春活力.