把握教学节奏提高教学质量

摘 要 ：把握好教学节奏是提高教学质量的必备条件之一.本文就如何把握好教学节奏,提高教学质量,从课堂教学环节设计,课堂教学内容,学员认知规律,学员课堂反应等四个方面进行了阐述.

关 键 词 ：把握；教学节奏；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0099-02

教学质量是院校建设与发展的生命,是培养高素质新型军事人才的关键.提高教学质量的方法很多,能否把握好教学节奏是提高教学质量的必备条件之一.教学节奏大部分是用来代表课堂教学进程的速度、力量、张弛等方面.很多的教师都有这样的体会,教学没有节奏感,或者说,节奏感不强,即使内容再好,也难以吸引学员的注意,并且很容易导致教师的疲惫.从教师的角度来看,将教学节奏把握好,将灵活多变以及分明的节奏感带入到教学中,是体现教学能力方面对教员的一个基本要求,更是提高课堂教学质量的需要.

一、根据课堂教学环节设计把握教学节奏

科学合理地设计课堂教学环节,先讲什么,后讲什么,安排什么样的教学活动,以及安排教学活动的先后顺序,用什么方法,让课堂教学的节奏感既有强快的节奏,也有舒缓的地方,强中有弱,急中有缓,形成起伏明显的节奏,是教员控制好课堂教学节奏的基础.课堂教学环节有一定的模式,一些人已经对很多教学模式进行了总结和自己实践的创造,课堂教学的过程基本上可以概括成“质疑—释疑—解疑—再生疑”这样几个环节.在这种教学模式的基础上,可以把教学节奏设计为“缓—急—缓”来相对应.首先分析质疑环节,教师在课堂上要引导学生主动思考,发散思维,节奏不能太快,让学生多思考,自己提出问题.如果再质疑环节节奏太快,课堂上是教师不断的提出问题而没有让学生主动思考,会对学员的思维活动造成干扰.然后在释疑和解疑环节,此处是非常关键的,因为这个环节承担着解决教学的重点、难点的责任,达到教学目的也是主要靠教员和学员在这个环节的努力.在这个环节中,教员除了在总体上处理好波澜起伏外,为了激起课堂,最好还要设计一个“课堂兴奋点”.“课堂兴奋点”是指能够将课程内容表达的最佳的地方,一般“课堂兴奋点”应该设计在教学的重点、难点或者疑点处.此时的教学节奏,应该是快的节奏,此时是学员学习效率最高之时.当然,从细节的角度出发,在这个环节中节奏是快的急的,相应的也应该要添加一些小的舒缓的、轻松的因素,使教学节奏急中有缓、强中有弱.在最后的练习环节,课堂的节奏总体上可以缓慢下来,让学员自己对所学知识进行消化,并且积极动手做练习,知识的理解能够有进一步的加深和巩固,同时激发出新的问题.当然,也不是每一堂课都刚好是一个完整的过程,并不是所有的课堂节奏一定得遵循“缓急缓”的过程.有的一堂课,可能停在急、紧张的节奏中；有的一堂课,也有可能一直处于舒缓之中.

二、根据课堂教学内容把握教学节奏

传授教学内容,是教员讲授的重要教学任务.不同的教学内容必然需要不同的教学节奏.教员在讲授教学内容时,要根据教学内容的难易程度、传授的多寡和方法等,恰当把握教学节奏,如果按照教材原封不动地平铺直叙,不分轻重主次,就会犯淡而无味的毛病,收不到强烈感人的节奏效果.教员在驾驭和处理教材内容时,必须抓住难点,突出重点,做到详略得当,适当调整行进的速度,准确把握教学进程.速度快,会使学员思维不及,紧张疲劳,“消化不良”,甚至前功尽弃；速度慢,会使学员思维松散,厌倦无聊,“缺乏营养”,甚至昏昏欲睡；速度单一,会使学员思维呆滞,漫不经心,索然寡味,印象不深,甚至这个耳朵听进,那个耳朵冒出.要启发学员主动地探索和总结知识内容的结论或规律,在思维训练和能力培养上,既有知识的连贯性和覆盖面,又有内容的阶段性和章节性,做到有主次,有章法,有坡度,有创新.不断激发学员的积极思维和强烈的求知.此外,教员在讲授内容时,还应有一定的感彩和“节拍”,举止落落大方,语调抑扬顿挫,神情庄重典雅,使举止、声音、神情融合,相得益彰.如讲到重点内容时,加强语气声调,满腔；讲到难点内容时,缓和语气声调,言语要委婉清晰；阐述实际经验时,语气宜庄重生动,铿锵有力；剖析故障、事故等失败教训时,语气应严肃、沉重,诚然有理,发人深思.这样才能达到预期的教学效果和目的.

三、根据学员认知规律把握教学节奏

课堂教学是一项共同活动,由教师和学生共同参与,活动的主体是学生.节奏的快慢、强弱、轻重、缓急,也要和学员认识问题的程度、学习规律不同有对应关系.学生学习知识的过程以及认识问题的顺序一般是经过“感知—理解—巩固—应用”这一过程.把这一过程应用到课堂教学中,相对应的感知、巩固、应用这三个阶段的节奏应该是舒缓的,而理解阶段的节奏应该是急促的.这样,一条有节奏的曲线由不同的节奏形成了.如果课堂中只有一个过程那么节奏就简单,反方向的,课堂中有两个或者以上的过程,那就形成了波浪形起伏的教学节奏.此外,在课堂上看学生学习时的注意力有没有变化,根据教师自身的教学经验和实验过程可以总结出：课的开始阶段,学员的注意力往往容易分散,因为刚刚上课,学生的注意力可能还在课堂之外；课的中间阶段,学员往往注意力会相对集中,可能会达到注意力高度集中状态；课的结尾阶段,学员的注意力也容易分散,因为疲劳,等着下课.从以上学员注意力变化来看,课堂教学的节奏,应该把握住开始舒缓,中间加速,结尾适当放慢的过程,这样一节课能让学员学到知识,也有思考的空间,一堂课愉快地结束.

四、根据学员反应随时调整教学节奏

教师对于教学节奏的设计是合理且合适的,但是能否像教师设计的那样顺利实现,还和教师的随机应变能力有很大关系.教员在具体教学过程中,一方面要很好的掌握课堂节奏如设计中的那样,同时还要注重学员在课堂上的反应,并能随机应变的对节奏进行有效的调整,来保证教学任务的完成.如果发现学员学习兴趣很高,就算此时是在一堂课的节奏应该是开始放慢,那么也可以根据学生的反应一直维持强节奏教学,帮助学员避开或者跳过“疲劳区”.同样,如果再在快节奏地解决教学重点、难点时,学员表现出疲惫状态,就不要不管不顾的强节奏继续教学了,不妨放慢节奏,调节一下学员情绪,使其提起学习精神.有时候,因为自然环境的因素,教员也要适当调整教学节奏.如天气炎热时学员心情烦躁,教学节奏可以稍微放慢一些.

另外,把握教学节奏也要应人而异.不同的人有不同的性格和习惯,在课堂节奏的处理上也会有不同的特点和风格,不强制必须保持一致性.虽然课堂节奏是教师设计并把握的,但是学员的学习习惯与气氛也会对教学节奏有影响.比较缓慢的节奏会有人喜欢,快的节奏也会有学员适应.根据当下我校学生的学习习惯特点来看,大多数学员喜欢快节奏、强节奏,而对于教员的缓慢结果、讲课啰嗦表示不习惯.作为教员应当根据他们的特点和要求去努力适应,将课堂教学中比较有限的简短时间把握好利用好,掌握好教学节奏,让学员在每一堂课的教学中,无论处于何种情况下,无论上什么课,什么时候上课,都能让学员跟上教员的教学节奏、喜欢教员的教学节奏,这样才能让学员学有所得,取得最佳的教学效果,真正提高教学质量.