士官教学的

摘 要 ：“分层次的模块化教学”教学模式是立足于士官教育,针对学员的基础所存在的个体差异,进行不同的模块选取,区别对待,因材施教,面向全体学员开设多种类型的课程,满足不同层次、不同水平、不同兴趣学员的需要.“分层次的模块化教学”教学模式具有“基础与实际情况兼顾”、“理论和技术并重”、“优生差生兼顾”等风格特点.

关 键 词 ：分层次 模块化 教学

现在士官学校的教育就到了一个瓶颈期,我们毕业的士官学员分配到作战部队后,大多数要经过回炉补训；其中有的同志因胜任不了训练、操作岗位,只得改行干一些勤杂工作.主要是由于我们教授的课程不是很符合部队实际需要,例如我们电工技术课程教授的是模拟式万用表,但是他们实际使用的就是数字式万用表.

于是我们就分析问题,“问题在于教学手段与教育对象的错位!不该套用生长军官教育的教学模式大量灌输基础理论,也不该像培训普通士兵那样只教简单操作技能.”校党委会上,经过认真分析,“一班人”得出了这样的结论.我认为这是很正确的.即：变过去的基础理论、专业理论、实装操作“学历教学,为理论教学和实践教学交叉进行.其中,在教学的时候我们学校实行了“教学做一体化”的教学模式.对于这种教学模式我感觉优点还是比较多的,但是他们在实行教学改革的时候采用了一刀切的教学模式,不论什么课程,不论什么专业,不论什么内容都采用这一种模式,这就是十分不科学的.与此同时,他们增加了实践性教学的比重这种课程设置,体现了士官的军事职业化教育特色.对于我们学校的现状,我的建议是“分层次的模块化教学的模块化教学”.

“分层次的模块化教学”的教学模式营造了一个愉快、宽松、合作、共振,教师乐教,学员乐学,利于激发全体学员自觉性和能动性的课堂教学心理氛围.一方面,任课教师对“分层次的模块化教学”教学模式持肯定态度,新的教学模式有利于教学组织、发挥教师的专长,教学更得心应手.另一方面, 课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程课程安排和课程实施的要求,将课程内容按照知识和能力要求,编排为合理的课程模块.“分层次的模块化教学的模块化教学”教学模式满足了学员的兴趣和爱好,学员学习兴趣提高,课堂教学效果明显好转,学员的学习态度由原来的“教师逼着练”变为“自觉练”,课堂气氛非常活跃,学员态度的转变大大激励了教师的教学积极性.随着教学模式的改革,加深了学员对课程的情感.

1.分层次的模块化教学的理论依据

首先说下我们学校的现状,首先设备不先进、不齐全；学员的基础课教员对基层,实际装备等不了解；学员无法得到真正、有效的实习,实践活动；“双师型”教员尚未从真正意义上解决,教员对武器装备了解不够,讲解的不适合基层；武器装备技术人员又不能按照教学规律进行教学,也缺乏逻辑性；教学方法比较简单,学员学习的主动性和兴趣性并未形成.教学是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学员的学,学员是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学员的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”.它的核心是面向全体学员,正视学员的个体差异.

要想解决上述的问题,实现教育以培养任职能力为为导向的目标,必须深化学校的教学改革,从专业学科学位毕业向任职能力本位转变,努力构建适应任职能力培养要求的课程模式与教学模式.这样的例子有许多：当代美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学认知观》一书的扉页上写道：“检测如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了要探明这一点,并据此进行教学.”早在春秋时期,我国伟大的教育家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”；只有创建快速适应部落基层变化需要的课程开发模式,使课程开发具有科学化,层次化化和模块化的特点,才能从根本上解决我们学校存在的问题.

2.分层次的模块化教学的实施

分层次的模块化教学教学打破了传统的教学管理模式,要求原有的教学管理模式作相应的改革；统一教学进度向非统一教学进度转变；由统一考核内容、考核标准向多元考核内容、考核标准转变等等.它主要有两个难点：1教师对学员教授的是材内容.基本要求是一致的,但因不同层次的学员身体技能水平、学习能力等的不同,相应的教学方法、教学手段、教学评价等方面也有所不同的层次,怎么分层次?2.学员学习的是同一本教材,教材本身存在着内容多、时间紧的特点,我们怎么把它模块化?

我们要首先根据课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程课程安排和课程实施的要求,将课程内容按照知识和能力要求,编排为合理的课程模块.在课程模块设计过程中,要进行专业分析,明确职责和能力,由学校的教授、专家领头,通过集中讨论,对学校专业的任职岗位进行职业能力分析,完成职业能力的归纳总结,按职业能力归纳总结开发相对独立的课程模块.

而后再实施分层教学,实施时要根据学员现有的能力水平以及他们的发展意向和意愿进行合理分类.按照自主选择与成绩相结合的原则,分层的标准主要侧重于按照学员能力水平和学习需求进行分层,即学员分层,无优劣之分,目的是为发挥学员自身优势和满足学员自身的需求,促进学员的提高.考虑到学员的兴趣、爱好、品质、进取心等非智力因素,又在按成绩分班的基础上,给学员自由选择的机会,允许他们在开课最初的两周内可根据自己的理解能力等实际情况自行调节,选择适合自己层次的班听课,这样可充分调动学员学习的积极性和主动性,避免因简单按成绩划分给学员带来的心理压力.在实际教学中,各班可有各自教学目标和要求,采用不同的教学方法和手段,选用不同的教材,有各自的教学进度,各自考核内容.一般分层教学模式有两种：一是班内分层,即把班上的学员分成几个不同层次；二是采用“走班制”的模式,也就是在保留原来专业班级的基础上,学员在上课时间采取“走班制”的模式,即打乱原有的专业班级限制,学员自行到自己所在层次的班级里去上课,课后返回自己的所在专业班里继续以外的其他课程学习.

教学改革是综合性的改革.它要求我们既要遵循教学规律,又要根据教学的实际情况稳步推进.总之,分层次的模块化教学作为一种教学的形式,体现了现代社会对教育的基本要求,是传统班级授课制的一种改革.要想实现,一是要开发足够多的课程模块,充分体现体现模块化建设利于专业开发和专业改造的优势,二是层次划分要科学合理.