产生式教学策略与英语教学

点赞:20820 浏览:94968 近期更新时间:2024-02-16 作者:网友分享原创网站原创

在充满挑战和机遇的21世纪,英语显得尤为重要,因此选择一些新的教学策略提高学生的学习方法和效率,就成为英语教学一个重要的研究方向.在“少教多学”教学理念的指导下,我尝试应用了“产生式教学策略”,下面谈谈具体做法.

一、产生式教学策略在英语教学中运用的必要性

产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标,学生自己对教学内容进行组织,安排学习顺序等,鼓励学生在教学中进行个人化学习.也就是说,学生自己安排和控制学习活动,在学习过程中处于主动处理教学信息的地位.这种教学策略与“学生主体地位”思想是相吻合的,其优点是学生可以积极地把教学信息与他们自己的认知结构联系起来,对信息的处理能够主动深入,因此学习效果较好.由于允许学生自主设计、实践和改善他们的学习策略,从而可以提高学生的学习能力和学习兴趣.


我带的是八年级的学生,已经有一定的英语基础知识和一定的听、说、读、写能力,处于青春期的他们,在课堂中自主学习的要求日趋明显,并对学习方法有较明确和相对稳定的选择.如果过多地运用注入式教学方法,容易引发教师教学方法与学生学习方法的冲突,导致学生学习效率降低.作为语言学习学科,英语更应注重学生语言表达能力的培养,这些都显现出以“学生为主体”的产生式教学策略是适合英语教师教学要求和学生学习要求的.

二、产生式教学策略在英语教学中的具体运用

产生式教学策略与英语教学参考属性评定
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1.上课前:准备充足的自主学习材料.在每节课上课之前,我会为学生准备相应的学习材料,并要求学生自己准备一些学习资料,比如:简短的文章、句子、英语表达内容、活动内容、课堂练习,等等.在上课前分发教师准备的资料,并对学生准备的学习材料进行检查.这一部分的作用是为后面课堂学习部分做充分准备.

2.上课中:充分体现学生的主体地位和教师的主导地位.教学过程分以下六个步骤.

第一步:确定学习目标.我先给出本课主要的教学目标,然后让学生根据自己的知识基础和学习能力,并依据我给定的教学目标范围,在两分钟时间内确定自己本节课的具体学习目标,记录在学习本上.这一步的作用是根据学生的个体水平差异,实现学生学习目标的个性化,而不是教师一刀切式地给定学习目标.

第二步:寻找学习伙伴.学生根据自己的学习目标,寻找学识水平相近的学习伙伴,学习伙伴为2-3人.我在这个阶段让学生明白学习伙伴的重要性——取长补短.因为学生平时比较了解相互之间的学习情况,所以学生在这个环节能够很快找到自己的学习伙伴.

第三步:根据学习目标进行自主学习.这个环节我给学生设定的时间是15-20分钟,学生完全根据自己的学习目标,逐步进行学习和练习.学习和练习内容主要有:朗读并书写单词和短语、造句、朗读课文、相互扮演角色、一问一答口语练习,等等.学生在学习过程中遇到疑问随时举手,我在课堂巡视过程中随时进行答疑解惑,对学生提出疑问最多的知识问题,则记录下来,作为本课学生学习的难点.这个环节我不主张学生循规蹈矩地坐在某个固定位置,学生学习姿态可以根据他们的学习需要进行变化.比如,有的学生需要进行表演,他们可以随意站起来相互表演课文中的内容;有的学生为了相互学习英语发音,就可以大声地朗读出来;有的学生需要通过肢体语言表达方式作为单词测试.整个环节只要学生能达到他们的学习目标,我是允许课堂“乱”一些的,因为语言类学习需要一个宽松的学习环境,由此促使学生敢于表达,轻松表达.

第四步:归纳讲解重难点.这一环节的重难点,是根据我备课中的重难点与学生在学习过程中提出的重难点二者合一,重新确定下来的.根据这些重难点,’我会让一些学生当小老师,实现生对生的讲解,或者由我采用学生易接受的表述方式进行讲解.这能让学生充分感受到这是他们的课堂,而不是老师的课堂.在这个环节,学生的学习注意力非常集中,学习效率很高.

第五步:回顾学习目标,检测学习目标.学生根据自己记录的学习目标,先检查自己的学习目标是否完成;然后让学生回顾自己掌握的内容或能力,是否还有疑问;最后,在全部学生确定已经完成相关学习目标之后,让学生根据所学知识,依据我提供的相关测验内容进行自主测验.

3.上课后:学生总结反思本课所学知识和学习方法,在学习本上记录以下内容:哪些学习方法可以借鉴?哪些学习方法需要改进?哪些知识需要进一步请教、掌握或理解?哪些知识需要在实践中进一步运用?需要为下一节课准备哪些学习材料?等等.

在运用产生式教学策略时,我不禁想到教育家杜威提出的“从做中学”的教学理论,他的主张正是“少教多学”有力的理论支撑.我想,无论何种教学策略,一定要结合学生实际,以学定教,因材施教,才会收到最佳效果.

(作者单位 西藏拉萨市第四中学)

(本栏责任编辑 李彩英)