最好的教学设计是开放的

点赞:20229 浏览:92830 近期更新时间:2024-03-14 作者:网友分享原创网站原创

《义务教育数学课程标准》指出,学习和教学方法必须是开放而多样的,开放性是课堂教学评价的一条重要原则,可见小学数学课程教学的发展趋势由封闭走向开放.而要实现课堂教学的开放,教师首先要钻研、要创新,要从教学设计的开放做起.下面结合小学数学教学案例,就数学教学设计的开放谈几点个人体会.

一、整合教材,激发学生创造的活力

建构主义学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己主动建构知识的过程.因此,教师要对教材进行整合、开发、设计、加工、处理,使之更贴近学生的生活实际尤为必要.

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如教学“角和直角”一课,我改变了课本“折直角——画直角”的教学流程,进行了这样的设计:找出下列图形中的直角.

学生汇报后,教师趁机引导:“圆内没有直角,你能在圆中创造出直角吗?”“创造”一词,一石激起千层浪,学生纷纷拿出事先准备好的圆纸片,“折”、“画”等方法呼之欲出,学生情绪高涨,哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去“创造”,找回了失去多时的自信,脸上洋溢着成功的满足与快乐.


二、创造时机,唤起学生探索的意识

《义务教育数学课程标准》指出,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式.

在实际教学中,只要教师适时抓住机会,学生都会积极参与.如教学一年级“长方体与正方体的认识”,我在引导学生通过观察发现长方体相对的面大小相等时,做了这样的设计:“刚才,大家通过观察发现长方体的上面与下面相等,那么我们能否像科学家那样去证明这两个面相等呢?”“像科学家那样”,多么充满诱惑力呀!于是,学生们试着用课前准备好的长方体磁带盒(每人一个),像科学家那样研究起来:有的用笔描了“下面”,再把“上面”翻下去盖住证明相等;有的拿出剪刀,剪了一个与“上面”一样大的长方形,再与“下面”比较;有的拿自己磁带盒的“上面”与同桌同样的磁带盒的“下面”比较.一张张稚嫩的小脸,一双双灵巧的小手,不正流露出科学家们钻研科学的神韵吗!

三、循序渐进,留给学生发现的空间

课堂教学的开放,要充分体现学生的主体地位,教师主要充当学生学习活动的组织者、引导者与合作者.课堂上应尽可能增大学生的自由度,留给学生发现的空间.

先来看一位教师教学“小数的性质”的片段:

师:1、10、100哪个大?

师(添上等号):有没有办法使它们相等?

生:1米等于10分米等于100厘米

师:你能把它们化成以米作单位的小数吗?(板书:0.1米等于0.10米等于0.100米)

师:从左往右看,你发现了什么?从右往左看,你又发现了什么?

在师生共同探讨、补充、矫正、归纳下发现了小数的性质,然后学习化简、改写,学生正确率也提高.

初看,此教学似乎合情合理,然而细细斟酌,却发现学生得出小数性质的过程人为的“注入式”成分极其浓厚!试问,从一个例子0.1等于0.10 等于0.100得出的结论就是正确的吗?它需不需要进一步的科学验证?基于这样的思考,后来我在教学设计时作了这样的修正:在学生得出0.1等于0.10等于0.100后,展开小组合作,问:“你能再举出类似这样相等的小数,并证明它们相等吗?”学生举出了很多例子,他们不仅能用不同的计量单位去证明,还通过动手操作(运用教师事先发的平均分成10份、100份、1000份的相等的三张正方形格子图)来证明.在学生充分酝酿汇报的基础上,再让学生观察这些相等的小数,说说能发现什么,这时“小数的性质”学生呼之欲出,教学自然水到渠成.

四、独具匠心,激活学生敏捷的思路

开放式教学的课堂提倡多种形式的教学方式.在课堂教学中适当改变提问主体,采用师问生答、生问师答、生问生答等多边交往的教学形式,不仅有利于学生对知识的理解,而且能在人际的互动中促进学生的社会化进程,从而使学生终身受益.

我曾设计了这样一道题:“学校写皮球,每盒6只,红皮球写了3盒,白皮球写了24只.白皮球和红皮球一共写了几只?”在学生轻而易举地解答了之后,我将问题改为“一共写了几盒”,一字之改答案完全不同,学生在不知不觉中领悟到审题的重要性.在学生解答、比较后,抛砖引玉:“那你能否像老师那样,把这道题再稍作改动,变成另一道两步计算的应用题来考考大家吗?”学生兴致勃勃,设计出许多题目.看来“一题多解”、“多题一解”、“开放题”等的设计能激活学生敏捷的思路,创造独特的见解,发展学生的思维.

五、多元评价,树立学生学习的信心

开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,让每个学生在参与中得到发展,是思想的“催化剂”与“助产士”. 教师不仅要关注学习内容,而且要注意学习者的心态(即情感与动机)变化.教师充满魅力的课堂评价语言,如“真棒!这肯定是一个伟大的发现”“你的想法很有创见”,能激发学生学习数学的潜能,使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感,真正把学习数学当做一种精神享受,融洽、和谐、、安全、自由的课堂气氛也就营造出来了,数学教学就做到了真正意义上的开放.

(责编 陈剑平)