自主互动体育教学的

点赞:12501 浏览:55912 近期更新时间:2024-02-03 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:以研究学生由“学会”到“会学”,由“被动体育”向“主动体育”的转化为出发点,以引导学生爱体育、会健身为归宿,进行“小组合作学习”、“互动教学”、“自主学习”策略在小学体育教学中运用的实践研究.经过一年多的研究,对学生体育的兴趣,自主学习、自主锻炼的意识及身体发展水平,都有明显的进步,提高了课堂教学效益.

关 键 词 :体育教学 自主学习 互动教学

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)02(c)-0206-02

体育与健康课程提倡以学生为中心,重视学生的主体地位,注重学生的学法研究,引导学生学会学习、提高学生自学、自练的能力.在体育教学中应改变教师的教学观念,增强学生的主体意识,营造良好的课堂氛围,把教学活动组织成一个教师激励和对指导学生自主学练的互动过程.

1.研究的设计

研究对象:以玉峰实验学校三(1)、三(2)、三(3)、三(4)共4个班级为研究对象.根据随机抽样的原则,抽取三(1)、三(3)班为实验班,三(2)、三(4)为对照班.


研究时间:2010年9月—2011年6月.

研究方法:(1)观察法、测量法.根据研究的测量指标,通过观察和测量收集学生在体育教学过程中的变化和发展过程.(2)调查法.通过座谈和问卷调查,了解学生对体育教学的态度.(3)准实验法.在研究期间,实验班和对照班的体育课均由同一位教师执教,教学内容、教学时数、教学进度相对统一,教师的教学态度一致,只是运用的教学策略不同.对照班运用传统的讲解、示范—模仿练习—纠错、指导—总结、讲评的再现式的教学策略,实验班根据情况,运用“互动教学”、“小组合作学习”、“体验参与”、“开放性教学”、“兴趣教学”等策略.

2.研究的结果与分析

经过一年的实验研究,实验班的学生对体育的兴趣被充分激发,课内外参加体育活动的主动性和积极性大大增强,学生更喜欢上体育课,喜欢体育老师.实验班学生的主体意识也明显增强,上课时,他们不再是被动接受教师的各项安排,而是以“主人”的身份,主动关心,积极参与教学内容的选择,组织形式的安排,场地器材的布局,教学不再是一句空话,而是具体的教学行为,反应在教学的各个环节之中.学生的自主学习、自主锻炼的能力得到培养.

2.1 在教学互动中,调节教学关系和相互作用,促进自主学习能力的培养

2.1.1 让学生自主选择学习方法

让学生明确教学目标,并能自由选择教学目标,是充分发挥学生主体性,运用自主探究学习的前提.美国著名教育家杜威曾说过,“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验,采用自己的方法获取知识.”培养学生“自主学习”的能力,就必须改变以往那种教师怎么教,学生怎么学,教师让做什么,学生就做什么的传统教学模式.在实践中,我们对一些练习,采用一些让学生先练习、体会的办法.当学生练习中出现问题时,教师不是先提供答案,而是通过启发学生提出问题,各自发表见解分析原因等方法,激发学生主动积极地进行探究学习的热情和能力.如传统的投掷教学,教师总是让学生面对面站立练习投掷,几次练习后,学生会感到枯燥乏味,甚至厌倦、反感,不利于学生学习主体作用的发挥和能力的培养.

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2.1.2 让学生自主选择学习伙伴

在过去的体育教学中,教师一般不允许学生自主选择学习的伙伴,因为一些体育教师认为“伙伴”在一起活动容易失控,容易打乱课堂秩序.实际上,我们体育教师总是站在自己的立场上,没有充分认识到学生主体的作用,没有认真考虑学生的需要和情感.我在教低年级立定跳远教材时,让学生自主选择学习伙伴,他们有的选择两个好朋友对练,有的选择一小组合练等三个一群,五个一伙,练得热火朝天,次序井然.物以类聚,人以群分,让学生自主选择学习伙伴,大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起,这时,他们能够得到友情的支持,没有心理压力.如,一个动作稍差的学生和他的好朋友们在一起,其伙伴会用友好耐心的态度,热情地鼓励他,带他一起练习并给予指导和帮助,同时他也会很放松地、毫无顾忌地与好朋友一起活动.

2.1.3 让学生自主选择场地器材

小学生的身体差异较大,活泼好动,兴趣爱好广泛,有意注意的持续时间短.在教学中,教师可以让学生根据自己的兴趣、爱好、身体素质等自由选择学习的场地器材,自主地进行活动.例如在投掷教学中开设“练习超市”,超市中放置实心球、小沙包、绳结、纸棒、乒乓球、羽毛球等练习器具,供学生自主选择.选择实心球的学生在方形场地上练习,选择小沙包、绳结的学生在三角形的场地上练习,选择纸棒、乒乓球的学生在圆形场地上练习等在整个练习过程中,教师可允许学生自由变换练习器材和场地.这样的学习活动,为学生的自主性学习提供了广阔的时空,学生每变换一种器材,每更替一次场地,都会有新鲜的感觉,都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的,从而调动了他们的主观能动性,增强了他们成为课堂学习小主人的意识.

2.2 在教学互动中,加强儿童与情境的交互影响,推动学生的创造性学习

2.2.1 创设愉悦的教学情境

体育情境教学就是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪和活动为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛,构成一个广阔的心理场作用于儿童心理,从而促使他们主动、积极地投入到整个学练活动中,达到主动发展的目的.精心创设符合生活实际的学习场景,容易使学生产生身临其境的感觉,情绪因此变得高涨起来,参与活动的主动性被激发,学习动力增强,他们会怀着兴趣走进情境,在不知不觉中领悟动作、技能、方法达到教学目的.如二年级立定跳远的教学,光靠教师讲解示范,效果肯定不会理想.于是,我就创设了“小青蛙学本领”的情境.在音乐声中,小朋友们来到“池塘边”,在教师的引导下做各种跳跃的游戏活动,这时,教师运用儿童化的教学语言,描述一群小蝌蚪在生活的环境下变成小青蛙的情景,指导孩子们在“水里的荷叶上”情境中学习小青蛙抓害虫的本领,并练习小青蛙连续跳的本领,孩子们个个情趣盎然,学得特别努力.

2.2.2 营造合作学习的氛围

体育运动本身的特性之一就是合作,无论集体运动项目,还是个人运动项目,学生在体育学习过程中都需要合作.在传统的体育教学中,教师不太重视指导学生合作学习,不利于课堂教学.在体育教学中营造良好的合作学习氛围有助于形成生生互动的局面,从而提高教学效果.例如,在一节韵律舞蹈:学习搏击操整套完整动作时,我让学生自由组合成若干小组,每小组先讨论交流每一节动作的要求与动作与动作间的连接,再自行练习,通过一段时间的练习后,教师让各小组集合进行全班交流、总结.各小组改进动作再练习,练完后各小组表演,看哪一组完成得最棒,这时,孩子们就会意识到同伴之间如果没有合作意识,就很难取得胜利.

2.2.3 开展形式多样的竞赛

小学生的心理是极其好胜的,对于各类比赛他们往往乐此不疲,特别是当老师和他们共同作为参赛的选手参加比赛时,他们会异常地兴奋,所以,由此开展的体育竞赛,师生之间平等,减少了距离感,能为学生创造更多的互动时空.在立定跳远的教学中,我在学生初步掌握立定跳远的动作后,让学生先去找自己的好朋友进行比赛,然后我又和一部分同学带上小动物的头饰,扮演各种小动物,让孩子们每人找一个小动物进行比赛,看谁跳的远,促使师生之间、生生之间相互促进,共同提高.这节课,学生表现异常活跃,跳得格外用心,成绩格外优秀.

3.结论

给学生一定的自主权和选择权,是体现课堂生机与活力的重要保证,也是师生教学互动的出发点.学生的自主学习是前提和基础,而课堂互动教学是对学生自己学习过程的指导和促进.因此,小学体育教学的根本目的是培养学生的基本活动能力,促进兴趣,培养他们的自尊心、自信心和创新、协作意识,积极开展学生自主学习和课堂互动教学,将会使我们的体育教学更加活泼而精彩.