英语词汇教学策略

摘 要 ：词汇是使得交际活动得以正常进行的语言能力的核心部分之一,而词汇教学作为学生掌握英语词汇的主要途径,其重要性也不言而喻.鉴于词汇的重要性和词汇教学的重要地位,笔者通过对词汇教学的现状的分析,探讨词汇教学策略,从而提高英语词汇教学的质量.对学生英语学习兴趣的培养,词汇量的扩大,自主学习能力的增强具有十分重要的意义.

关 键 词 ：英语词汇教学；现状；策略

1.引言

词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素中最重要的.没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言.正如语言学家Wilkins所言,“没有语法,只能传达很少的信息；没有词汇,则什么都无法传达”[1].词汇教学是语言教学的有机组成部分.掌握一定量的词汇是学好语言的基础.从某种意义上讲,词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低.

2.词汇教学在英语教学中的重要地位

词汇教学是英语教学中非常重要的环节.从宏观角度来看,词汇教学并非仅涉及单个的词语,词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系,即重视它在句子、语篇中的组构作用.Laufter认为词汇的发展不只是一个量的问题,词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层.词汇的发展也不只是熟悉新词而已,它还包括深化已知词的知识,词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性[2].对于英语学习者而言,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,无法有效地运用英语进行交际.可见,词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位,是英语教学成功与否的关键.大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇量,但在词汇知识的深度和广度,尤其是词汇的活用方面,没有教师的指导,效果并不理想.作为教师,有责任培养学生掌握词汇运用词汇的能力,因为词汇学习的最终目的是提高交际能力.

3.词汇教学的现状

虽然词汇教学在英语教学过程中非常重要,但是我国很多学校的词汇教学存在很多漏洞和不足,具体表现在以下几个方面.

首先,词汇教学脱离语境.在英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义不尽相同,正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用.然而,在实际教学中,有的教师孤立地教单词、孤立地讲解,忽视了语篇层次上的整体教学,使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味,导致学生不能全面、正确地理解,难以收到预期的教学效果.

其次,传统的词汇教学流于形式,方法枯燥,效果欠佳.目前大多数教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略.教生词时仍然遵循传统的词汇教授方式-先领读生词,然后通过翻译和造句等方法讲解词义和用法,同时让学生记笔记,讲完后再领读几遍,然后利用配套词汇练习帮助学生巩固记忆,最后通过默写进行单元词汇检测.在整个过程中,学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境.显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律,忽视了学生在学习过程中的作用,造成了学生对单词学习的厌倦情绪.即使在老师讲解之后,学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清.

再次,对学生词汇学习的策略缺乏科学、系统的指导.英语教学和其他学科的教学一样,是教与学的有机整体,是教学相长的有力体现.事实证明,由于缺乏科学的、有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇,使得学生记忆词汇带有盲目性和随意性.很多学生花大量时间和精力学习词汇,却没有得到预期的效果,从而增加了学生的学习困难,影响了学生对词汇的识记、理解与运用.因此,让学生掌握一些行之有效的词汇学习方法和策略非常有必要.培养学生的学习策略对学生发展具有深远意义.

4.国内外词汇教学策略研究现状

针对这些现象,国内外的专家、学者对词汇教学的策略做了研究.Laufer于1990年提出,学习者的词汇学习主要通过两种途径,即直接词汇教学和附带学习.近年来,人们越来越关注学习个人可操纵的因素对学习的影响,不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径.Oxford和Scarcella（1994）指出,教师应该教给学生明确的词汇策略,培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量[5].NorbertSchmitt在《语言教学中的词汇》一书相似度检测绍了词汇教学的若干策略,包括社会策略、决定策略等[6].虽然在外语教学领域,对于词汇教学的研究起步较晚,但是随着外语学习人数的空前大增,而外语词汇学习又成了很大部分学习者继续深入学习的主要障碍这一实际情况的出现,现在越来越多的专家学者开始重视词汇教学策略的研究.我国学者王笃勤在《英语教学策略论》对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究,提出了系统的词汇教学策略观,介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施[7].骆永聪在其论文《中学英语词汇教与学的策略探讨》中指出,高中学生缺乏有效的词汇学习策略,他们所使用的策略较为单一,偏于死记硬背.因此主张教给学生语言学家推崇的许多记忆手段和学习策略,并教会他们如何使用这些策略,而对教师的教学策略相对忽略[8].

5.英语词汇教学的策略

英国著名语言学家C.E埃克斯利说："教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法"[9].所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的.只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师,自己有效地学习词汇；也才能是他们在任何时候都能够进行有效的沟通.结合多年教学经验,本人就现阶段英语词汇教学策略提出以下几点看法：

（1）语境策略

语境就是上下文,即词汇或语篇的前后关系.语境影响着词义的理解,词义表达依赖语境.词汇与语境之间是相互关联的.词汇总是存在于一定的语境中,不同的语境表达的词汇的意义也不同.词汇意义通过具体的语境表达和确定,英语教学中,教师应该意识到英语词汇不仅仅只有一个意思,一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍.一个词的意义总是在一定的语境中和其他的词相结合而产生,没有语境就很难确定词汇的意义.正如张维友先生所言：“脱离了语境,就无法确定说话者所要表达的词汇的含义.”[10] （2）构词法策略

英语最常见的构词方法有派生法、转化法、合成法、缩略法、变音法、词缀法等.利用构词法进行分析讲解,归纳总结,找出单词内部、单词与单词之间的联系,能够帮助学生产生联想记忆,使他们温故而知新地巩固、扩大词汇量[11].词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,是扩大词汇量的三把钥匙,在教学中都是应帮助学生归纳总结,如前缀只改变词的意义,但并不改变词类；后缀不仅改变词的意义,而且使词由一种词类转变为另一种词类等[12].一旦引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果.

（3）联想策略

联想思维是通过表象之间的联系,即其中的一些表象一旦在意识中出现,便引起另一些表象而展开的思维方式.在词汇教学中有效地利用联想策略,可以帮助学生从不同的角度理解、记忆,提高词汇学习的能力.联想法具体包括生活联想、音形义联想、构词法联想、释义辨析联想、搭配联想、类属联想、情景联想、想象联想等.[13]

（4）近义词策略

同义词（synonym）是指同一语言中意义相近或相同的词.英语中有大量的同义词或近义词.学生在学习中对同义词常会感到似是而非,因而往往误用、错用同义词或近义词.同义词反映一种语言的创造性和特征,使语言变得丰富多彩.但是英、汉两种语言很少有完全准确的对应词.同义、近义辨析教学法能明确词在使用时的细微差别,对于词在语境中的运用很有意义.

（5）词块策略

词汇法（lexical approach）认为,词汇是许许多多词块（chunk）的集合,它们分布在一个具有生命力的连续体（Spectrum of Generative Power）上,这个连续体描述的是词汇创造新活话语的能力.语言板块理论说明了词项搭配在词汇教学中的重要性[14].在英语教学中我们可以尝试把短语板块当成词汇的最小单位来教和学,解决我们在传统的词汇教学中遇到的一些困难,加强学生对词汇含义的准确理解,避免语言搭配不当,并能准确理解与应用同义、近义词,加强对词汇短语的记忆,有利于语言的准确输出,为灵活应用语言创造条件[15].

（6）字典策略

字典是重要的学习英语的工具,在英语词汇习得过程中起着不可低估的作用.在使用字典时应注意以下两点：

选用合适的字典.目前中学生常用的字典有英汉字典和英英字典两种.学习字典是更理想的字典,是语言学家专门设计给把英语作为外语来学习的人士使用的.

正确使用字典.一方面要培养使用字典的习惯,这样有助于学习者积极、主动地学习语言,对词汇习得有很大的益处.另一方面要注意不要滥用字典,否则会使学习者产生“字典依赖”.

（7）下义词策略

上下义关系是指在一对有包含关系的词中,一个上义词（super一ordinate）与一个下义词（（hyponym）聚合在一起,或在一组有包含关系的词中,一个上义词与两个或两个以上的下义词聚合在一起,其中表示一般概念词的词义包在表示个别概念词的词义中.

6.结论

词汇教学是一件复杂且需要技巧的过程,也是一直在探讨的问题.我们应该深入思考词汇教学过程中的各个因素,培养学生词汇学习策略,精心设计课堂词汇教学.在科学的教学策略的指导下,把词汇学习从课内逐步向课外延伸,给学生创造更丰富的语言运用环境.同时,我们必须立足于时代的发展和变化,根据学生的不同心理和特点,不断创新,力求探索出更好的新颖的教学方法,使学生们真正学有所得.（作者单位：湖南司法警官职业学院）