阅读教学的体会

【摘 要 】在新的《语文课程标准》指导下,结合多年的教育教学经验,加以柔和、贯通、总结,增强了不少新知,总结出不少经验,现概括起来献给四方同仁志士参考.从四个方面进行论述：①阅读教学要有引有导,教师素质要过硬.②要以人为本,张扬个性,培养学生阅读的兴趣.③让学生养成良好的阅读方法和习惯.④要以写促读,研究性学习走进阅读教学.

【关 键 词 】小学语文,阅读教学,经验总结,切身体会

随着语文教学改革的全面进行,《新的语文课程标准》明确规定“初中课外阅读总量不少于260万字”.可见阅读教学的重要性.现在有许多学校都开设了阅读课,然而阅读课如何操作又成了困扰教师们的一个问题.阅读教学越来越没有生气和灵气,学生为何在阅读教学之后,反而越来越没有兴趣?因此,怎样上好阅读课成了教师们谈论的话题,通过多年的教学,谈一下笔者的看法：

1.进行阅读教学,要有引有导,教师的自身素质要过硬

怎样上好阅读课?一位知名的教育家说过：“对学生授之鱼,不如授之渔”.就阅读而言,教学生如何阅读?一是学生读什么书；二是教学生如何读书.这就要求教师有引导,俗语说得好“打铁还得自身硬”.如果教师文学素质不过硬,阅读量小,提高阅读课效率,只会是纸上谈兵.具有过硬的文学素养的教师才能上好阅读课、文学欣赏课,才能打动学生的心,才能精选阅读教材,适合于学生而又采取正确的指导方法.要让学生读书,只认为“开卷有益”而不对阅读教材精心筛选是不行的.教材是大杂烩,或者任由学生一时之好恶都是不行的,太盲目了.教师站在自身的角度认为是好书,就塞给学生,不去考虑学生的接受能力和好恶,这和“填鸭式”的教学没什么两样.采取放任自流,而缺少指导,过多指导,忽视阅读本身规律都是不可取的.只有教师不断地学习,提高自身修养,才能为学生打开阅读的大门.

2.要以人为本,张扬个性,培养学生的阅读兴趣

兴趣是人们认识活动的动力来源.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”强烈的学习兴趣,能使学生的学习活动变得积极主动,从而获得良好的学习效果.“兴趣是最好的教师”也就是这个含义.阅读课上如果只是机械讲解,繁琐地分析,久而久之学生就会变得思维呆滞,对所学内容渐渐失去了兴趣而厌学.因此,阅读教学要以人为本.必需尊重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的生活感受.学生的个性化解读得到了提倡,学生拥有了自己的思想,就能达到一千个读者,就有一千个哈姆雷特.以人为本,张扬个性的教学让学生获得了学习的主动权和支配权,有了空前的学习热情,学生就自觉地用自己的眼睛去观察世界,用自己的体验去感觉生活,用自己独特的思维去感悟人生,把“要我读”变成“我要读”.从而也就养成了阅读的兴趣——愿读而乐读.

3.让学生养成良好的阅读方法和习惯,是提高阅读课质量的根本

要让学生会读书.在阅读教学过程中,要让学生各种读法得心应手,有选择读书方法的习惯：要提倡学生无疑处生疑、质疑、解疑的习惯；要提倡学生合作学习、互帮互助、相互请教与讨论的习惯；要培养学生联想、想象的习惯；用心灵感悟作品；要养成学习语言的习惯,对作品中有自己喜欢的语言,能主动积累,感悟运用；要养成比较阅读的习惯,有比较,才有鉴别,才能提高.可以是不同文章之间的比较,也可是文章与生活的比较,也可是文中之情和读者主观体验的比较.更要养成不动墨,不读书的习惯,边读边思、边写、边评,标其精妙处等只有这样,学生才能真正读书,进入书中的角色,与主人翁同悲同喜,与作者沟通,悉悟人生,才能好读、乐读,上好阅读课.

4.要以写促读,研究性学习走进阅读教学

在阅读教学过程中,引导学生学以致用,要阅读——借鉴——写作系统化.以写促读是读的反馈,又是阅读的延伸,要读感结合、读写结合,使学生从精选佳作的阅读中陶冶情操,提高境界,启发思维与创新.比如,有的教师在推荐一本书前,先作具体要求,要求学生在读完以后必须出示内容提要,个人感受,精品赏析等方面写出读书报告,交作业的时间不必统一.在初中所学鲁迅的小说,塑造人物比较典型,如：孔乙己、闰土、双喜、阿发等,可要求学生写鲁迅笔下的典型人物分析.再如学完《泌园春雪》之后,学生对词中的雪的描写及伟人的豪迈之气赞不绝口,借此机会让学生翻阅古诗词,找出描写雪的优美词句,并相互比较它们各自的妙处.这样一来学生学有指导,读有目标,而且每个人想要完成作业必须要认真阅读.再有举行“成语接龙”、“诗歌朗诵会”、“讲故事、演讲”等形式,都是读以致用,有利于学生的阅读.

总之,教师在小学语文教学过程中,特别要注重阅读教学实践的指导,这样能切实地提高自身素质,不断进取,用良好的方法激发学生的阅读兴趣,充分发挥学生的主观能动性,要提倡学生写作,学以致用,就能把阅读课上得有声有色,学生就会喜欢上阅读课.