网站原创课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔,是创设悬念、激发兴趣,培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在.现就自己在数学课堂教学中对知识的拓展谈谈几点体会.
一、妙用错误资源,知识拓展延伸
作为教师我们要以学生的发展为本,正确对待和处理学生的错误,巧妙利用错误这一教学资源,使学生的思维能力,情感态度,与价值观等方面得到进步和发展.
在一次听课活动中,有位老师出了这样一题：一个玩具厂要加一批玩具共300个,甲每天加了5个,乙每天加6个,甲乙同时加工几天加工完?不一会儿,学生列出 300÷5+300÷6 与 300÷（5+6）这两种算式,这种情况下老师没有急于作出评价,只是让学生把两种算式的答案求出,进行比较.最终学生不仅弄明白了 300÷5+300÷6是错误的,而且搞清楚了300÷5+300÷6与300÷（5+6）之间是不可利用分配率互相转化的.这个案例中,我们可以看到老师面对学生无意中犯下的错误,并没有立即指出错误,而是顺势诱导学生将错题解答,得出答案不一致的矛盾,又让学生通过争论,自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因,这给学生留下非常深刻的印象.
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二、适时拓展延伸,提升数学素养
数学阅读不只包括对数学教材的阅读,还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读,因此可以实施“课内学一点,课外带几点”的学习方法,让学生学会思考,真正让学生“吃饱”、“吃好”,充分挖掘学生的个性潜能,提升学生的数学素养.例如学习了“能被3整除的数的特征”后,让学生课后探究“能被9整除的数的特征”,学生兴趣盎然,所用的方法各种各样.有的学生把研究“能被3整除的数的特征”的方法迁移过来,研究“能被9整除的数的特征”.还有的学生通过课外阅读用较科学的方法来研究.
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三、设计开放习题,拓展延伸思维
拓展性习题,思考容量大,使学生必须“跳一跳,才能摘到果子”.这样,学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现,觉得别人还没想出来,我就想出来了,产生浓厚的学习兴趣.
在教学《小数四则混合运算的文字题》时,我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字,如32.8、4.2、0.5、18.75,让学生以小组为单位来编文字题,看哪组编得最多.一改以往由教师出题、学生解题的方式,让学生自己互相出题、解题.可谓条件、问题、方式全部开放,不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学,培养了学生综合运用知识的能力.
课堂教学是一项长期而复杂的教学活动,只有注重知识的延伸与拓展,才能够让学生更好地探索与发现、巩固与提高、创新与实践,真正让每一个孩子成为21世纪的创新型人才.