职高文言文背诵教学措施

点赞:2734 浏览:6599 近期更新时间:2024-03-19 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:与普高学生相比较,职高学生的语文基础普遍较为薄弱.文言文教学更是职高语文教学的难点,要攻克这一教学难题,首先,要让学生必须通过文言文背诵关,这是进一步进行文言文教学的基础和首要环节.那么,如何让学生顺利通过文言文背诵关?以下是笔者结合自己多年的教学经验,总结得出的几点心得体会.

关 键 词 :职高;文言文;背诵教学

作为职业高中语文教师,切不可有流于形式的文言文教学思想,而是应该把它视为培养学生具有一定文化素养的重要载体,以此为依托,让学生在掌握专业技能知识的同时,成为具有一定文化素养的新型专业技术人才.那么,如何指导学生背诵文言文?如何在有限的时间里,提高学生背诵文言文的能力呢?一、范读和领读,为文言文背诵奠定了坚实的基础

职高学生的语文基础普遍较差,尤其是文言文功底更差.因此,在文言文教学之始,教师宜采取“范读――领读――练读”的程序进行教学,使学生由“读通”到“读好”,为背诵课文做好必要准备.这个过程对学生有三层要求:

1.读准字音,正确断句

这一阶段要求学生准确掌握文中生字词读音,扫清文字障碍.朱熹曾言,读书“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记”.文言文中往往有很多通检测字、多音多义字,学生容易读错,还往往因为断句失误而读破句.针对这些存在的问题,教师要通过范读和领读,对学生进行认真训练,及时纠正,从而做到字字读准确、句句读通顺,为背诵打下坚实的基础.例如:《六国论》一文中,“暴”因意义不同而有不同读法, “暴霜露,斩荆棘”一句中读“pù,解释为“冒着”,通“曝”;而在“暴秦之欲无厌”一句中读“bò”解释为“凶暴的”.更多见的是同一个字,在不同语境中,它的读音、意义、用法都不同,这可以让学生结合它的意义来熟记它的读音:最典型的是“数”:在“范增数目项王”(司马迁《鸿门宴》)句中读“shuò”,意思是“多次、屡次”; 在“蒙冲斗舰乃以千数”中读“shǔ”,“计算”的意思;在“则胜负之数,存亡之理”(苏洵《六国论》)句中读“shù”,意为“命运”;而“数罟不入污池”中读“cù”,意为“密”.至于文言断句,则更为重要.比如 “今齐地/方千里”(战国策《邹忌讽齐王纳谏》)一句易读破为:“今齐地方/千里” .“至唐李渤/始访其遗踪,得双石/于潭上”(苏轼《石钟山记》一句易读破为:“至唐/李渤始访其遗踪,得双石于/潭上”.在这一环节中,教师的范读和领读,是学生读准字音、判断句读的重要保证.同时,教师在正音中,也是对字词义项选择的过程和提示,这对学生帮助理解文章内容有至关重要的作用.

2.把握基调,品出韵味

读准字音,只是最基本的要求,进一步的要求是让学生通过教师的范读和领读,准确地领悟到作者寄寓在文章中的喜怒哀乐之情.为更好把握基调,品出韵味,教学中可以采用模仿练读的方法.通过模仿练读,正确把握作品的感情基调,品出作者寄托在无声语言中的或沉郁顿挫、或奔腾激越的情感韵味.如通过模仿练读,感受李密在《陈情表》中那情真意切,感人肺腑的孝心.

3.展开想象,领悟意境

读准了字音 ,悟出了韵味, 下一步就要调动学生的想象力,引导学生展开丰富的联想,领悟作者寄寓在无声文字中的悠远意境.苏轼的《赤壁赋》是一篇赋体散文,堪称古代一篇优美的写景抒情名篇.

二、诵读加理解,为文言文背诵提供了强大动力

职高学生文言文底子薄,文言语感差,多数学生对文言文基本不感兴趣,甚至还有恐惧心理,要学生完成背诵,其难度可想而知.诵读为解决这一难题提供了可能性.在教学中,通过诵读训练,不但可以激发起学生学习文言文的兴趣,还可以提高学生对文言文的理解、背诵能力.教师声情并茂的诵读,可以把学生直接带入文章意境,让他们感知“文言美”的同时,产生丰富的联想和情感的共鸣,从而提高学生学习文言文的兴趣.有效帮助学生生成能力,为提高文言文的解读能力奠定了基础.

三、读译相结合,是准确背诵文言文的可靠保证

就长期记忆而言,我认为比较有效的方法还是边读边译法.边读边译法,即读一句翻译一句,翻译时要落实到具体的每一字、每一词.如背贾谊《过秦论》的第一段,可以这样做:读一句“秦孝公据函之固,拥雍州之地,君臣固守以窥周室”,然后译:据,占据;函,崤山与函谷关;固,险固的地势;拥,拥有;固守,牢固的守卫;以,来;窥,窥视.秦孝公占据崤山与函谷关的险固的地势,拥有雍州的土地,君臣牢固的守卫着(它)来窥视周王室(的权利).边读边译,在译的过程中加深了对文句的理解,理解又有助于记忆.

四、限时的强化,是文言文背诵的有效方法

基于所教育的对象是学习习惯较差,对文化课并不关注的职高生,若要留背诵作业于课后,学生十有都不会去按要求完成.所以,对于已经讲析了文意的课文,明确背诵任务后,就要限定学生在最短的时间里背出,以防止拖拉,因为越拖学生只会越厌烦.

五、化长篇为短段,是文言文背诵的巧妙捷径

职中文言文中不乏长篇选文,如《鸿门宴》、《过秦论》等,有些篇幅不算长,但对于一些基础较差的学生来说还是显得有点吃力,如《三戒》,《邹忌讽齐王谏》等.如何让学生背下来,我认为比较有效的途径就是化“长”为“短”. 即把篇幅长的文章或段落分成几个小的部分来背.如此一来,每次背诵的内容少了,速度自然就加快了,学生有了“成就感”,就感觉比一次背诵全文、全段容易多了.当然,当他将文章“分解”背完之后,最后一定要让他把几个部分连起来熟背几遍.比如《鸿门宴》一文,篇幅较长,用一节两节课无法讲析完毕,我在每次课后都指定学生背诵已析段落,学生任务轻松,也就乐于完成,等我上完全篇,学生也就基本背诵完了.


六、总结

指导学生背诵文言文的方法可谓多种多样,要因人、因文而有所不同.以上六种方法,是我多年在文言文教学中所采用的措施,从学生背诵效果来看,颇有收获.鉴于我们面对的对象是学习兴趣不高的职高生,我建议针对不同的班级,可以采取不同的方法,灵活应对,以最终达到学生因有所得而生兴趣的目的.