新课改下高中数学教学

[摘 要 ]新课改下的高中数学正处于实验教学浪潮中,虽然可行,但难免会受到传统教学观念的是限制,导致高中数学教学改革出现问题.本文对当前高中数学教学存在的问题进行分析,探寻了高中数学教学在新课改下的教学方法,得出一系列结论,供同行参考借鉴.

[关 键 词 ]新课改；高中数学；数学教学；问题；措施

国内现阶段的高中数学正处于实验反思阶段,发现了以往教学中的大量不足.为了改进以往中的不足,更新教师教学观念,充分适应新课标教学要求,笔者现结合国内高中数学教学实际,对高中数学教学在新课改下可采取的教学方法进行分析,并提出几点浅薄的教学意见.

一、当前高中数学教学存在的问题

国内现阶段的高中数学教学存在一系列问题,包括教学理念传统落后、教材和习题搭配不当、应用题设置过难、学生处于被动学习状态等等,这些问题的存在对数学教学效果产生了制约,应及时商讨对策加以解决.

1、没有转变教学理念,教学理念传统且落后：当前国内高中数学教学始终受传统观念的束缚,教师在开展教学活动时往往只重视统一教育和教育结果,忽略了差异性教育与教育过程；另外,高中数学教学仍然采用以前的教学方式开展教学活动,教师授课时只对学生作知识讲解,而不激发学生的自主学习性,不重视学生的自行探索,导致数学教学生硬、呆板,课堂教学氛围死气沉沉；教师只重视理论知识教育,忽视了学生动手实践能力的培养,从而导致学生实践能力缺乏,不能利用学到的知识来解决实际生活问题；最重要的,当前高中数学教学虽然进入了新课标模式,但新课标教学理念并没有贯彻到实际教学中,导致学生并不能真实感受到新课标教学的魅力.由此看来,新课标下的高中数学教学应该首先转变教学理念,引入新的教学方法,充分激发学生的主观能动性,变被动学习为主动学习.

2、教材与习题搭配不合理：先前的课程标准强调,必修课程是学生在学业期间必须学习的课程,是数学课程的核心组成.新课标实行之后,先前的课程教学内容得到了进一步完善与充实.新课标下数学课程更加重视教学内容的层次性,同时为了体现出课程的层次性,新课标对课后习题进行了重新设计,目的在于保证学生在学完某章节知识后,能利用该章节知识来解决实质性难题,掌握好必备的数学基础知识.这一做法是极其有利的,但就目前的情况来看,我国新课标下高中数学课后习题设置并不合理,尤其是在教材搭配上,部分习题与教材存在不合理搭配.

3、应用题设置过难：新课改之后,高中数学教材在设置上发生了一些变化,教材设计者重视到了知识应用,在设置习题时将生活实际与教学融合起来,设置了大量的应用题.这一做法虽然可行,但由于设计者并不清楚教学实际,某些应用题的难度设置过大,导致学生无法完成.这对数学教学无疑是一种负面影响,学生无法攻克应用难题,学习兴致难免会因打击而消沉,进而降低自信.

4、过分依赖教师授课,学生处于被动学习状态：新课标教学虽然提倡学生要自主学习、合作学习,但由于长期受到传统教学观念的影响,教师在教学时仍然会采用教师讲解、学生聆听这一教学方式,无法真正给予学生自主学习的空间,最后导致学生对教师产生依赖心理,不愿意自主或合作学习,也不愿自行探索,致使高中数学教学一直处于被动状态.

5、课时设置不足：新课改下的高中数学课时设置明显不当,最突出的一个表现便是课时不足.而造成课时不足的原因包括：一,新课改改变了教材内容,使新教材具有了更强的可读性,但由于教学方式仍然沿用传统的教学方式,学生不愿主动学习,所以导致教学时间耗费过长,课时不足；二,部分高中数学教师始终不能摆脱“应试教育”这一教学理念,教学时将过多的精力放到了习题讲解上,造成时间拖延,课时不足.

二、新课改下的高中数学教学优化措施

对于新课改高中数学教学中存在的各种问题,我们可采取以下几方面的措施加以解决：

1、将教材内容与新课标相联系：首先教师应认真理解课标,对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减,对课标要求的重点内容作适当的补充,其次应处理好教材与课标的关系,确保双基的落实.高中数学新课标指出：我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统,新世纪的高中数学课程应发扬这种传统.随着时代和数学的发展,高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化,教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能.教师应深刻理解课标对双基的要求,注意双基的发展变化和新的内涵,围绕落实双基,设计教学过程,设计教学评价,设计练习与测试,在新课程的实施中,使数学教学更有效地扎实双基、发展思维、培养能力,提高教学质量.

2、注意教与学的关系：教学是师生之间对话、沟通、合作、共建的交往活动.学生在学习过程中应主动建构知识,而不是被动接受外界刺激.传统的教学方式,教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生,学生成为装知识的“容器”,基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案,限制了学生的个性发展.面对新课程,教师应改变旧的教学方式,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,成为学生学习知识建构的指导者和促进者.

3、改进教学方法,适应新课程改革：新课程对教师提出最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识,以前,教师头脑中更多的是教材意识、教参意识,以纲为纲,以本为本,眼睛盯着知识点,强调的是标准答案.而现在,新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教师要向学生的生活世界回归.教师的教学方式不能是教师讲、学生听的单一模式,而应关注学生的主体参与,师生互动.

4、提倡课堂教学有效提问：到底什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢?笔者认为必须符合以下三个特征：一是提问要有目的性；二是提问要有针对性；三是提问要有激励性.数学课堂教学中有效提问的形式一般有两种：一种是语言提问,这是大多数教师常用的提问方式；另一种是文字提问,这种方式大多数教师都知道,但应用得不多.其实这两种方式如果应用得当,对提高课堂教学效果是大有益处的.

三、结束语

虽然当前新课改下的高中数学教学还存在大量的问题,但相信随着新课改政策的不断深入,教学方法与教学理念不断改进,学生终会由肤浅的、稚嫩的学习,逐步走向深刻的、成熟的学习,教师也会在使用新教材的同时逐步走向成熟.