初中数学教学中教学情境的应用

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作.古今中外,人们都十分重视教学情境在教学活动的积极作用.孔子曾经指出：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”以及“孟母三迁”的故事,都在一定程度上反映了教学环境的重要性.而教育心理学认为,良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,有助于学生对新旧知识的重组和改造,有助于增强学生学习探知的情感,有助于提升学生学习活动效能.现笔者结合教学实践心得体会,围绕教学情境在初中数学教学中的应用,进行简要论述.

一、创设生活性教学情境,激发学生主动学习探知的情感

初中生在学习数学知识、解答数学问题的过程中,总是表现出对现实生活问题充满浓厚情感和积极兴趣.因此,初中数学教师在教学情境的创设活动中,要利用初中生对现实生活问题感兴趣的特点,根据学生情感发展特性,紧扣教学目标要求,创设符合学生认知特性的具有生活性的教学情境,使学生内在学习情感在生活性的教学情境中得到激发,使“主动学习”“能动探知”成为自觉要求.

例如,在“一次函数的图像与性质”新知教学活动中,通过对该知识内容的研析发现,由于一次函数的图像和性质内容涉及的内容较多,确定一次函数的图像特点较为复杂.因此,一次函数的图像与性质的教学成为本节课的教学重点,同时也成为学生学习的重点.在教学导入环节,教师利用教学情境的激励性特点,创设了“某城市居民每月用水量与水费的函数关系式”具有现实生活特性的教学情境.这样,学生在教师创设的生活性的教学情境中,学习情感得到了渲染,学习潜能得到了释放,主动探知成为主动意识.

二、创设问题性教学情境,提高学生探究问题活动效能

新课改下的问题教学已成为教师培养学生学习能力的重要方式之一,也成为教师贯彻落实能力培养目标要求的重要载体之一.这就决定了初中数学在教学情境的创设上,要按照新课标提出的“为了学生的发展”要求,坚持“以生为本”教学理念,发挥问题教学功效,创设问题性教学情境,引导学生开展探究分析问题活动,指导学生进行解题思考活动,实现学生在问题性教学情境中,探究活动能力和效果的双提升.

例如,在“平行四边形”问题教学中,教师为提升学生解答平行四边形问题方面的效能,把问题案例设置作为提升探究活动效能的重要前提,抓住平行四边形的性质内容以及学生的学习实际,创设了“如图1,分别以Rt△ABC的直角边AC及斜边AB向外作等边△ACD、等边△ABE.已知∠BAC等于30°,EF⊥AB,垂足为F,联结DF.（1）试说明AC等于EF；（2）求证：四边形ADFE是平行四边形”的问题情境,让学生结合平行四边形的性质进行问题案例解答活动.初中生在解题过程中,通过分析、探究活动认识到解题的关键是要对平行四边形性质进行正确灵活的掌握和运用,同时在解题时要创造条件,构建平行四边形.这样,学生在典型问题教学情境中,通过自身的主动“探”和教师的有效“教”,对探究问题的策略、解题的方法有效掌握,探究活动效能得到了显著提升.

三、创设评价性教学情境,增强体辨析思维的能力

教学活动是教师与学生进行沟通交流、共同进步的双边互动过程.教学情境的设置要体现出教学活动的双边性和互动性等特征,让学生在师生之间、生生之间的有效互动交流活动中,学习能力素养得到锻炼和养成.因此,初中数学教师应利用教学活动的互动性特点,将评价性教学策略融入教学情境中,创设具有互动特性的评价性教学情境,引导学生进行形式多样的互动交流,使学生主体特性得到展示,思维辨析能力得到锻炼,学科素养得到树立.

例如,在“相似形”问题案例教学活动中,教师在讲解“如图2,在ABCD中,E为CD上一点,DE∶CE等于2∶3,联结AE、BE、BD,且AE、BD交于点F,则S△DEF∶S△EBF∶S△ABF的比为多少”的问题案例时,通过设置“忽视DE∶CE等于2∶3条件,导致解题错误”的解答过程,创设学生评价辨析问题的教学情境,鼓励学生结合已有解题经验,对上述问题解题过程进行师生互动评价分析活动.不同类型学生都能根据合作辨析的“成果”,纷纷指出该问题解答中存在的不足,并阐述了正确解题的思路和过程.这一过程中,体辨析思维的能力得到了锻炼,主体风采得到了展示,有效提升了初中生思维活动的全面性、科学性.

总之,初中数学教师应根据教学内容,遵循认知规律,运用各种情境创设教学方法,激发学生内在学习潜能,培养学生学习能力,达到教与学双边活动整体提高的教学目的.

（责任编辑 黄春香）