教师的教学语言

摘 要 ：教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具.夸美纽斯曾说过：教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.所以说,教师的教学语言技能水平,是影响学生学习的重要因素,在引导学生学习,启发学生思维,实现教学目标等方面具有重要作用,因而要慎之又慎.

关 键 词 ：教学语言；类型特征；技巧风格

一、什么是教学语言.教学语言是一种机智,一种才华,一种素养.教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率.”也就是说,教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语言.充满、充满幽默、富有启迪性而又准确鲜明流利的讲话,是有效教学的一个重要前提.

二、教学语言的类型.通常,我们根据课堂教学中教学语言的功能性质,将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评价性语言和演示性语言.叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言.它高频地在课堂中运用.如语文教学相似度检测绍文章的情节结构,内容大意,时代背景等.在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等.教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚,脉络分明,同时也要尽量做到生动优美.论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言.教师在运用论证性语言时,要注意做到论题鲜明,论据充分,论述过程要有条不紊,层层深入,语言要简明清晰,口气平缓严肃,要以理服人,符合逻辑规律的要求.评价性语言是反映教师对客观事物,对学生学习状况、思想状况进行评定的语言.教师对学生的评价语对学生有着重要的影响.信任激励的评价语会让学生铭记终生,不断进步；反之,挖苦讽刺,伤害自尊的评价语则会伤害学生心灵,挫伤其积极性.因此,教师在使用评价性语言时,要注意把握尺度,不能伤害学生的自尊心.演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变的过程的教学中.在演示教学中,教师担当着“讲解员”的角色,教师必须将描绘和语言讲述,将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来.

三、教学语言的特征

1.教育性.教师应具有高尚的道德品质,为人师表,做好学生的表率.我国古代教育家孔子指出：“其身正,不令而行.其身不正,虽令不从.”教师要培养学生的优良品质,首先自己要做到言行一致、表里如一,克己奉公、诚实勇敢.

2.学科性.教学语言所传递的是某个学科的教学信息,必须运用本学科的专门术语来进行.因为专业术语是一定学科范围内的共同语,运用它们进行教学,一说就懂有利于交流.否则,不但语言不严密,甚至可能出现错误.

3.启发性.教师教学的重点在于开启学生心智,激发学生思维,引导学生探究问题.因此,教学语言必须具有启发性.《学记》里讲：“故君子之教,喻也.道而弗牵,张而弗抑,开而弗达.”意思是说,有学问的人教育学生在于开导,引导他走路而不必硬牵着他,鼓励他前进而不必强制他,启发他去思考而不必把一切都告诉他.由此看来,教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”.

4.针对性.教学语言的针对性,最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性,吻合性.教学语言要借助语言的传达,从学生的实际出发,针对不同类型,不同层次的学生说不同的话,教学才会有效.上海著名的于漪老师曾深有体会地说：“要面向实际,目中有人.对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究.对学生的情况若明若暗,教学就有很大的盲目性.或失之艰深,学生如坠云雾；或失之肤浅,学生味同嚼蜡；或失之繁琐,学生昏昏欲睡；或失之粗略,学生囫囵吞枣.”各种学科的教学又何尝都不是如此呢?

5.口语化.教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言.后者有精心加工过的底稿,表述时是书面语的翻版.而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言.课堂教学只可能在内容、环节等上做备课,但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来.教师应加强语言表达的训练,使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣,生动形象.

四、教学语言的技巧.在教学活动中,我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当,学历相同,专业知识水平相近,同时教学的对象内容基本一致.但其中一位教师讲课成功,课堂气氛生动活跃,教师讲得津津有味,学生听得兴致勃勃.另一位教师的讲课效果则一般,课堂气氛呆板低沉,教师讲得索然无味,学生听得昏昏欲睡.为何会有这样的情况呢?我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同.因此,可以说,教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力,在教学这门艺术面前,没有语言技巧的教学则是失败的教学.

如何能达到如此的教学语言技能呢?关键是要把握教学语言的魅力所在.流畅准确是教学语言的基本要求.要达到这一点,就要掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧.掌握适宜的语速、音量,做到轻重缓急、抑扬顿挫且表达准确.饱含真情是教学语言的魅力之源.教学语言应充满真情,应当是声发于情,意寓于情,理融于情.只有注入真情实感的才会触动学生的心弦,引起心灵的共鸣.生动形象是教学语言魅力的生命.教学语言的生动形象在教学活动中是教师通过语言的立体表达,创设出既有节奏,又生动形象的教学情境,刺激感染学生,产生美感效应.幽默风趣是教学语言富有魅力的更高要求.在教学活动过程中,教师语言不时表现出幽默风趣的风采,可以极大的对学生产生吸引力,使学生有趣,精神振奋,而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围.启智导学是教学语言充满魅力的重要因素.美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中,要求教师运用教学语言“创设问题的情境,去点燃学生好奇心之火,去打开学生思维的门户.”启智导学的教学语言能启迪学生智慧,疏通思路,指引导向,“用语言把人们的心灵点亮”,使学生的思维处于一种积极的兴奋状态.

总之,教师应在教学实践中逐渐把握教学语言的技巧,形成适合自己教育教学的语言风格,从而充分发挥教学语言在课堂教学中的作用.