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关于政治理论生命教育教学论文,关于精研教学环节,提高教学实效性相关本科毕业论文范文

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摘 要 :

关于精研教学环节,提高教学实效性的本科毕业论文范文
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;思想政治理论课教学面临困境,改革势在必行.教学改革要有宏观指导,更要有细节关注,作为教学过程的重要环节,“备”的重点在于对学生的分析了解;“教”的内容和方法要分层分类;“考”出实力和特点.

关 键 词 :思想政治理论课 备 教 考改革

作为从事思想政治理论课教学的教师,本人对目前思想政治理论课教学现状的窘迫深有感触.众所周知,这样的现实困境与社会大环境、学生的自身素质、课程内容和课程自身特点以及教师教学理念和教学方式都有关系.对于我们教师而言,教学方式改革的可控性和可操作性最强.在此,我仅就教学方式的改革进行粗浅的探讨.

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目前,市场经济条件下思想政治理论课教学改革备受关注,关于改革的方向和途径探讨已成风气,也卓有成效.但改革的真正落实,要求我们思想政治理论课教师必须精耕细作,从教学的最基本环节着手.为此,本人结合个人教学的体验,尝试对实践教学的“备”“教”“考”的各个环节提出建议,以抛砖引玉.


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根据马克思主义基本原理,思想意识对实践有能动反作用.具备正确的指导思想,是成功教学的先决条件.所以,我们在讲具体教学环节改革之前,有必要谈一谈思想政治理论课教师必须具备的教学指导思想.思想政治理论课是学校思想政治教育的主渠道和主阵地,承担着思想政治教育的功能和用马克思主义理论教育学生的重任,帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观,提高他们从纷繁复杂的社会现象中认识事物的本质和内在规律的能力.作为教师,我们自身的共产主义的政治立场一定要坚要稳,不能动摇,要爱你所教,教你所爱,这也是我们的最高目标.要实现这样的目标,从指导思想上不能单刀直入,要讲策略讲技巧;不能刚性灌输,要潜移默化,春风化雨.总之,不能企图“改造”或“强迫”学生接受我们的课程,而要努力让学生在他们的兴趣范围内实实在在地、真心实意地接受一些知识.


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有此做前提,下文中教学各个环节的改革就有了坚实的基础.具体要如何改革教学环节呢?我们从三个方面着手进行分析.

一、把“备”的重点放在对学生的了解和分析上

所谓:“知己知彼,百战不殆.”所以,教师应先了解学生的专业特点.比如文科专业和理科专业的学生,学习公共政治理论课的深浅程度不同,理论基础不同,接受能力自然不同.这就要求我们教师在备课的时候,讲课内容的安排设计要有所调整.即便是同属文科或理科专业,具体的专业划分不同,学生对思想政治理论课的认识也有很大区别.备课除了考虑学生的专业背景之外,学生的年级特征也不容忽视.低年级的学生对基本知识的接受要认真踏实得多,而高年级的学生则对基础理论不感兴趣,而会致力于理论的深入和现实应用.基于此,我们教师在备课过程中,对低年级学生的课程设计中静态设计可以多一些,相反,对高年级的课程设计要侧重动态设计,要贴近专业、靠近现实.因此,在思想政治理论课教学中“一次性”备课,“永久性”使用肯定是不科学的.

当然,能做到上述要求,绝非易事.教师的精力、时间都是限制因素.所以,学校可以尝试在教学任务的安排工作中,布置教学任务更加提前,从时间上给教师留出调研空间;或者对思想政治理论课教师的教学对象从专业上相对固定;或者多建立思想政治理论课教师与各个部门主管学生思想政治工作教师之间交流沟通的平台和机制,等等.

二、把“教”的重点放在对学生的分层要求和分类提高上

我们国家的教育在实际操作中,存在等级差别和层次划分,无论大学还是中小学.这样一来,不同层次和级别的学生,对思想政治理论课教学的要求和认识都会有所不同.比如,在实践教学中会有这样的情况,考研学生要求教师把讲课重点放在理论知识的系统讲解上,以便为他们复习考研的公共政治理论打基础,此情况下理论知识的讲解就要适当深入,系统总结;不打算考研的学生大多数着眼于教师对世界的发展以及与其未来发展规划相关的社会问题,这样就要多联系实际,用理论分析现实问题.由此,我们思想政治理论课教师在讲课的过程中,就应该考虑这样的层次区别和分类需求,灵活掌握讲课重点,恰当地选择课程讨论的案例.总而言之,我们的所有课堂教学都应该努力实现“学——用——学”的良性循环,根据学生对知识的分类需求,引导他们用所学的知识去解决实际问题.当然,尊重学生的层次划分和分类要求并不是被学生牵着鼻子走,投其所好.在灵活变通中,一定要把握大方向和根本宗旨,真正做到“教学有法,教无定法,贵在得法”.

三、把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上

思想政治理论课培养创新能力是素质教育的重点,在思想政治理论课教学中培养学生的创新能力,教师应启发、引导学生善于把不同的知识重新整合解决问题,善于从不同角度来观察、分析问题,大胆提出自己的独立见解等.而考核、考试的目的,不只是给学生评定成绩.我们现在的考核考试方式,侧重于对基础知识记忆的检查,出现不管学生是否真正参与课堂其中,只要临考前“点灯熬油”就可以通过考核考试,甚至拿高分的情况.这样严重挫伤了平时认真上课、积极思考的学生的学习积极性,也不利于增强课程实效性.这就要求我们改变现有的考核、考试方式,改变死记硬背就可以拿高分的状态,以检查学生理解、分析、综合、应用的能力为中心.并且,我建议在考察考试的过程中添加部分的调查题目,这样会比较全面地了解学生对该课程的体会、收获以及学生对课程提出的意见和建议.

当然,教学各个环节质量提高的保证还在教师.作为思想政治理论课教师要格外重视自我人格魅力的提升,用自己作为榜样来教育学生.另外,作为政治理论课教师,对学生要有选择地“讲实情”,既要以马克思主义理论的内容为主体,又要关注现实问题和学生的思想实际,做到理论联系实际,强调着重从正面剖析问题,以理服人,充分发挥真理的力量,逻辑的力量,帮助学生学会科学地认识和分析复杂的社会现象的能力.

人才培养的关键在教师,因此,教师应努力钻研教育教学理论,积极探索教学规律,分析和研究学生的各方面特点,密切联系社会生活实践,创造性地开展教学.让我们携起手来,从细微之处着手,踏实务实,全方位推进高校思想政治理论课改革,就能在思想政治理论教育的这片沃土上有所收获.

参考文献:

[1] 夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社,1979.

[2] 刘强.思想政治学科教学新论[M].高等教育出版社,2003.

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[4] 蔡元元,刘海英,张艳萍.《思想道德修养与法律基础》课教学探索[J]. 教育,2010(8).

孝感学院2009年度教学科研项目新形势下思想政治理论课教师面临的挑战及对策研究(2009B11).

作者简介:

侯玉娟(1979- )女,汉族,河北唐山人,学历硕士,湖北工程学院(原名为孝感学院)讲师,主要研究方向为思想政治教育、因明学.

(责编 张亚欣)

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