如何进行阅读教学

摘 要 ：自主性阅读学习方式在语文阅读教学中,以学生为主体,将学生自读与教师点拨相结合,将思维训练与记诵积累相结合,努力提高学生学习的独立性和自主积极性,构建富于个性的知识体系.

关 键 词 ：语文 阅读教学 自主性学习

在当今信息时代,人们更注重电脑的使用,更关注资料的查询,同时也忽略了对所查资料的阅读和理解.也不去深入分析所读资料的思想和意义,更不会品析它的写法与技巧,只是眼读而不心读；只是接受而不是完全理解.但是阅读是获取信息和更新知识的基本途径,我们必须用心来读,才能提高学习效率,否则学完没什么收获,只觉的心空与脑空.到写作时难以下笔,不是叙述梗概,平淡无味；就是词藻华丽,缺乏思想意义,找不到要表达的中心含义.这都是阅读上的问题带给学习的后遗症.在语文阅读教学设计中,我们应以《语文课程标准》为指导,依据文本内容的特点和学生的心理发展特点,合理地制定教学设计,合理地使用多媒体的辅助教学和设计,开展一定的语文阅读活动,让学生积极有效地理解好语言文字.

《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”,学习活动是学生主动获得知识和不断发展智力的认知过程.教学时,教师应废止注入式的教学,更不应该制定阅读目标不明确的教学设计,折腾学生,造成低效的教学,浪费时间.要认真研读文本,根据文本的内容特点,遵循学生的认知心理和认识规律,科学处理教材,选择合适的教学方法,制定利于启发学生自主质疑、合作学习和探究的阅读教学方式,激发学生学习的乐趣,让学生在“自主、合作、探究”中学习,在自主的质疑和释疑中感悟知识,体会和总结阅读的方法.

一、开展自主性阅读学习的指导原则—培养问题意识

传统接受性学习阅读教学法的教学目标更多地在于解决问题,那么立足于终身教育的自主性学习阅读教学法,则并不在乎解决了多少问题,而着眼于“激发”了多少问题.教学不再是一次性地解决问题,而只是通过暂时的解决问题来激发学生深层的“问题意识”,这样不仅培养了他们对问题的“处理”能力,也使他们在“处理”的过程中学会合作、学会共享资源.

以培养问题意识为指导原则的自主性学习阅读教学法,意味着这种教学将具有动态的生成,教学不再是将教师预先设计的属于教师知识范围内的知识图景静态的、按部就班的传输给学生,而是要在以问题为导向的解决问题的过程中逐渐产生并提出较为复杂、更为深层的问题,并利用问题刺激学生的学习活动,并鼓励学生尝试各种问题的解答,使师生参与到深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构中去.动态的、生成的教学意味着教学对师生而言永远充满着超乎预设之外的诱惑力,一种源自师生思想的诱惑力,它永远是对教师和学生的知识和智慧构成挑战,并且随时召唤着师生的智慧和创造力,使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放.所以说只有学生自己有兴趣去读,去感悟,才能有问题问,有问题解决,进而更准确的理解每个词,每个句,乃至整篇文章.以达到学以致用的目的,为更好的写作铺石垫路.

二、投入情感,深入其中—培养体验意识

初中语文教材的每一篇文章都有着丰富的人文主义内涵,每一篇文学作品都有着丰富的文学情味,都流露出对自然的“情”和“感”,是“文”“情”“理”高度的融合.因此,在初中语文教学中教师要有意识地培养学生去细心阅读,感受作者的内心世界,能够品味出语言的艺术.学生在欣赏文章的时候,其实也是一个感悟和体验建构的过程,也只有文章看多了才会逐渐形成生活积淀、文化底蕴,学生才会接受与理解“文”“情”“理”相结合的文章.文章的情感是蕴藏于作品之中的,所以教师在教学生阅读文章的时候特别要注意文章的感情基调,或豪情激昂,或慷慨悲壮,或深沉凄凉,或清新明快,这样学生心灵才会受到震撼,自觉地进入学习状态.做到有声有色,声情并茂,让学生与作品产生情感共鸣.例如：在学习课文《孔乙己》的时候,可以将课文进行改编,创设情境进行表演,这样,可以充分发挥学生的主观能动性,打破以往较为局限的课堂空间,让学生的思维和想象力得到拓展.进而理解孔乙己的穷酸与落魄,深入感悟到文章对社会的揭露与批判.

投入感情,体验性阅读是让学生自主学习的关键.有利于促进学生全面健康发展,有利于提升学生的语文素养.在语文教学中渗透这种方式,可以激发学生的学习兴趣,正确引导学生进行品读感悟.

总之,阅读教学要用心给学生创设阅读的氛围,要不断发现学生的兴趣点,调动学生的情感,通过问题意识和体验性的自主学习方式引导学生真切感受作者的情感.进而为他们的写作埋下坚实的种子,为学好语文建起桥梁.