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学生方面有关毕业论文提纲,与二胡的情感教学相关论文范例

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摘 要 :二胡教学不单是技法的教学,教师必须在教给学生技法的同时,融情感于二胡教学中,同时还要开发学生的非智力因素.在教学过程中设法“引趣”“促乐”,更有效地完成教学任务.

关 键 词 :二胡教学;融情;引趣;促乐

在大学二胡教学中,人们往往是关注技能、技巧的学习与训练,忽视与之息息相关的其它方面的教育、教学.如:情感因素的加入,对学生非智力因素的调动等等.笔者在三年来的教学实践中探索出“融情、引趣、促乐”的二胡教学法,在教学中收到了事半功倍的效果.融情就是融“情感”于二胡教学之中;“引趣”就是引发学生练习、掌握二胡技能技巧的兴趣;“促乐”就是让学生在二胡学习、训练过程中得到快乐.三者之间既有联系又有区别.这一教学方法在二胡教学中如运用得好,可以说是一大捷径.

一、融“情”于二胡教学之中

现代科学研究出以情优教的理论,教学重认知,更重情感.这是科学而又富有成效的教学策略.前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“我一千次确信,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展”.建立新型的良好师生情感关系,是师生聪明才智得以发挥的催化剂.

(一)对学生注入关爱之“情”

教育就是情和爱的事业.“目中无人,情感冷漠,缺乏沟通”的教学必须彻底摒弃.教师要关注学生在学习生活中的情绪生活和情感体验.关爱学生就是善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐,以心灵感受心灵,以情感赢得情感.苏联教学论专家斯卡特金曾说过:“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和个别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习.”教学的非情感化是传统教学的一大缺憾.教学不能凌驾于人之上,要把学生看作是独立意义的人,重教书(技法),更要重育人.要改变学生成为被支解的人,甚至被窒息的人之现象.要对人的生命存在及其发展有整体关怀.关注每一位学生,“一切为了每一位学生的发展”这一理念,适合基础教育,同样也适合大学教育.关注的实质就是“关心、爱护”,关心的本身就是最好的教育.对学生注入关爱之情,才能建立和谐的师生关系.在和谐的师生关系下,师生是平等、友爱的关系,是合作的伙伴.这一点笔者体会较深,由于笔者的年龄与学生相差无几,便于与学生拉近距离,笔者从生活上关心他(她)们,捐款、捐衣帮助他(她)们;从专业技法上不厌其烦地指导他(她)们,使之深受感动,与笔者之间好似亲人一样,十分愿意与之沟通,练习起二胡更加刻苦了.

(二)对学生激发学习热“情”

心理活动有认知、情感、意志三个相互关系、相互制约的过程.光荣与梦想是人类进步的动力,成长需要激励.情感在人的行为中起动机作用,积极的情感会激发人的活动、提高活动效率;相反,消极的情感会降低活动的效率.在二胡教学中,学生往往会产生畏难情绪,意志力差.教师要设法激发学生的学习热情,让学生在技法训练活动中,体验到某种情感,激起内心深处的 .笔者引导学生充分理解独奏曲中浓浓的“情”,使之产生“快者掀鬓,愤者扼腕,悲者掩泣,羡者色飞”的效应,如苟子说过的那样:其感人也深,其移风也速.从悦耳达到悦心,悦意,产生良好的学习愿望.大凡那些动听的二胡独奏曲,其曲调自身就能打动人,撼人心魄,产生较强的艺术魅力和感染力.这类曲子往往胜过教师的干言万语,真正让学生情动而辞发,帮助他们克服演奏时的畏难情绪.如《战马奔腾》那催人奋进的曲调激励学生去战胜技法难点,从而更加自觉地反复、认真地练习技法、提高演奏水平.


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(三)对独奏曲的欣赏要动之以“情”

为了让学生在练习二胡时,能用“心”去练,也就是融入感情,笔者买来许多录音磁带,在学生练习二胡曲子之前,放给其听,听后讲解曲子的思想内容及故事情节.然后让学生体会一下作曲家的创作意图与演奏家的诠释.例如:笔者放出由著名二胡演奏家闵惠芬演奏的二胡曲《长城随想》(刘文金曲),此曲吸收了我国戏曲、曲艺和古琴、琵琶音乐的特点,使作品有鲜明的时代性和浓郁的民族风格,在展现长城辉宏伟大的同时,抒发了强烈的民族自豪感.这首曲子就是要唤起中华民族爱国主义精神,用音乐的力量激发中国人自尊、自强的志气.同时还讲了闵惠芬忘我地去拉琴的故事:她身患重病手术后,伤口未愈合就偷偷回家练习这首陆子,而且还曾多次与作曲家登临长城,切磋曲意,从而能够更加准确而深刻地表现乐曲内容.学生听后,深受感动.笔者趁热打铁地让学生讨论:当时作曲家写这首曲子是怎样的心情演奏家拉这首曲子是怀着什么样的心情你听了录音了解了这些情况后又是怎样的心情学生讨论热烈,决心向老一辈艺术家学习.“榜样的力量是无穷的!”再如,笔者绘声绘色地将关铭老师创作的二胡曲《西口情韵》的故事情节讲述给学生听:乐曲描述的是一对新人因生活所迫而出走西口的动人故事.故事发生在陕西西北部,大约在民国年间,老天久早不雨,又逢灾荒年,庄稼颗粒不收,为了活命,新郎不得已走西口谋生,新娘含泪送别难舍难分的场面.听了讲解之后,学生再去拉这首曲子就投入了感情,使情感在琴弦上升华.学生此时拉琴,不可能是漫不经心地为了练曲而练曲了.同样,欣赏著名作曲家刘天华的《光明行》《月夜》《空山鸟语》等等,都在分析曲式结构的基础上挖掘其最有教育意义的思想内容,用以感染、教育学生,使之树立为弘扬民族器乐终身努力的目标.

二、引发学生学习兴趣

学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分,它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈的 ,兴趣可以使人集中注意力,产生愉快的心理状态,对人的认识活动有积极的影响,有利于提高学习效率.美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”.“兴趣是最好的老师”.“有兴趣就爱学”.总之,兴趣能促使人们积极探究某种事物或从事某种活动,兴趣是学生获得知识、技能不可缺少的心理品质.那么,如何去引发学生的学习二胡技法的兴趣呢

第一,恰当地提出问题,调动学生学习的兴趣.二胡练习,特别是二胡练习曲,拉起来较枯燥乏味.怎样让学生感兴趣呢心理学表明:要使一个健康的、有好奇心的人对新鲜知识产生真正的兴趣,应该不是困难的事,因为探索未知本来就是最引人人胜,最具诱惑力的过程.爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”学起与思,思源于疑,疑则激发探索,从而发现真理.任何发明创造都是从质疑开始的.陶行知先生说:“发明于千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问.”在教学中,教师不仅要引导学生大胆地提出问题,并对学生提出的问题都要留有余地,让学生在自主探究中找出答案.同时,教师也应巧妙地提出问题,引起学生的认知冲突,激起他们的探究兴趣.应该注意的是:教师提出的问题难易要适当.维果茨基说:“如果问题创设全在知识范围内,只是大脑发展的简单探索,就引不起学生的兴趣;若提出的问题过高,大脑皮层模糊一片,就不会有特别明显的兴奋点只有把问题设在最近发展区内,才能引起最大的兴奋点.”最近发展区,指学生凭借自己的知识与能力,跳一跳能达到的区域.当学生运用已学的知识技能并经过新的努力解决了新的问题,就会产生一种愉快的情绪体验,会进一步强化持久的学习兴趣.如,笔者在教《月的悲吟》这首独奏曲时,提出:曲中为什么大量使用了二胡双音奏法形成旋律?学生经考虑很快地答出:是为了突出强烈的震撼力.

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第二,利用计算机辅助教学激发学生学习兴趣.以计算机为载体的现代化教学手段辅助二胡教学,能优教学过程,采用生动的图像辅助教学,刺激学生的视觉神经,使学生始终保持着亢奋的学习状态,从而提高教学效率.例如,演奏《 》时,笔者利用计算机播放课件一几匹马在赛跑的画面,马儿奔跑时放出《 》独奏曲.起伏的节奏感,优美的旋律,深深地打动着学生.学生不由自主地跟着哼起这首嗌子,继而以优美的姿势演奏起来.

第三,用准确生动、鲜明的语言激发学生的学习兴趣.教师风趣、幽默的语言能引起学生的注意,激发他们的学习热情,使学生在和谐活跃、宽松愉快的气氛中,更好地练习、掌握二胡的技能、技巧.丰富多彩的语言能激发学生的学习兴趣,正是因为兴趣是和一定的情感相联系的,而情感主要是通过语言来表达的.教师在演示二胡技法的同时,如能辅以高超的语言艺术,善于使用生动、鲜明的语言去讲述二胡独奏曲中的每一小节的内涵和拉法技巧,就能更好地激发学生练习、演奏二胡的学习愿望

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.生动的教学语言能起到锦上添花的作用,使教师的教不仅能“教得懂”而且“教得巧、教得美”.

三、促进学生“乐学”

大教育家孔子早在两千多年前就曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这一理论阐明了“愉快学习”是最佳的学习状态,学生要达到“乐”学境地,教师必须做到两点:

第一,要鼓励学生、培养学生的“成功感”.“成功感”,就是相信每位学生都是“可塑之才”.教师要学会赞赏学生,赞赏每一位学生所取得的哪怕是一点点成绩;赞赏每一位学生的独特性;特别要赞美学生对自己的超越.当学生在二胡练习过程中,拉错了的时候不随意当众评他(她)们,更不能大声斥责他(她)们,而是耐心地引导他们纠正错误.“引导”,则是不轻易告诉学生怎样“拉”,要让他们自己先探究正确的“拉”法.而后,教师再将正确的“拉”法演示给学生看.这样,学生才能高高兴兴地投入到学习过程中.

第二,教师恰当地演示.人们常说:“学高为师”.教师过硬的专业基本功、运用自如地演示则会使学生学有方向.俗话说“百闻不如一见”.往往说了许多不明白,演示几下就清楚了.当学生不知快曲子某小节怎样拉才能准确时,教师娴熟的演示,会使学生茅塞顿开,紧接着便会积极练习起来.当学生拉错时,教师马上也采用“示错法”,重复拉学生拉错的那小节时,学生会发自内心地笑出声来,在笑声中学生很容易改正错误的拉法.

第三,教师要不断地探索教学艺术.教师只有不断地探究教学艺术,千方百计地运用各种“愉快”教育、教学的方式、方法,去引导学生积极主动地学习,以学为乐,才能真正做到:教师教的愉快,学生学的开心.

总之,二胡教学、技法要求较严格,学生往往会产生厌倦的情绪,在教学中有效的加入“情、趣、乐”等方法,是促进二胡教学,提高教学质量的有效方法.

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念一学习提要[M].生活•,读书•,求知三联书店.2001.

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