推进课堂教学改革,实现课堂教学效益最大化

我校进行课改几年来,虽然都明确“三维目标”及自主、探究、合作的方法,但在实际课程教学当中,总不能很好地落实和体现,仍然是穿新鞋,走老路,老师讲得满头大汗,学生听得昏昏欲睡,教学效果不佳.

课堂教学究竟该怎么做?我们进行了深刻的对比反思,认为课堂教学改革应从以下几方面进行.

一、首先教师的教学观念要改变

“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语,如何全面把握“新”、“旧”理念,实现教学观念的彻底改变?似乎是觉得司空见惯,可又一时说不清、道不明.下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：

1．怎样备好课

①备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；②充分研究学生特点及学生与教材之间的关系,努力找到师生契合点,真正把教育与结合起来；③过去着眼于将知识分成小块呈现,对教材的知识点进行强化设计.今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展.

2．教学的本质是什么

教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程.

3．教学转向的核心是什么

是教学本质的转向.具体而言：①教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；②教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；③教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；④教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；⑤教学过程从“重结论”转向“重过程”；⑥教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；⑦教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”.

4．实现教学转向应把握好哪几个关键

①凡是学生能探索的老师绝不代替；②凡是学生能独立发现的决不去暗示；③尽量给学生多一些思考时间、活动的余地.

5．进行教学课堂变革,首先弄清教学的结构是什么

简单的说,教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分.知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系.进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造,使教学符合学生认知规律、体现学科特点.

二、教师如何组织教学

这是大家谈得最多的问题,几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实,学校把握教什么,老师研究怎么教,这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）.但往往又是停留在表面现象上,出现“公说公有理,婆说婆有理”的尴尬局面.

老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令.

实现两个转变：从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；从感觉效应转为运动效应——体验才有价值.

三、实践新课程靠的是什么

一句话,开展“行动研究”.从一个一个的教学课例开始,不断积累经验、教训就会距离成功越来越近.

课堂教学,学生是主体；实践新课程,老师是主体.因此,实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水,必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师.

四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征

改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务.在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者.在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者.两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系.

五、紧围绕要求,整理思路,做如下工作：

1．精讲多练

上学期我们年级组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象.为了完成这个目标,我们首先把精力放在备课上,根据学生年龄特点,课程标准对本学段本学科的要求,确定出符合学生实际的目标.然后围绕教学目标,分析本节课要讲授的内容,重点,确定要“讲”的内容.第三根据内容选择适当的教学方法,制订“讲”的策略,尽量或逐渐把“讲”的时间压缩在二十分钟内.

2．优化练习

我们结合洋思经验及杜郎口中学模式,改革了课堂上的“精英”教学设计,努力从每一名学生抓起.预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到本节课的效率.所以我们围绕这个“课题”先让教师谈自己的认识,然后教师之间互相研究、探讨,写出心得.最后,由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总,得出各学科不同课型分层设计练习的模式,并根据各学科模式进行尝试,教师围绕本节内容,针对不同层次的学生进行分层设计,分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习,分层达标.

3．生命课堂

开学初,我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析,出台了《学生课堂学习行为要求》,分学科制定出了教学计划,不同层次学生发展目标与培养措施等.结合改革内容,我校教师进行大胆的尝试.课堂上努力尝试“先学后教,当堂训练”模式,坚持以教师为主导,以学生为主体,激发学生参与学习,主动学习的自觉性,采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围,使学生变“要我学”为“我要学”.

4．多维评价

（1）评价方法多元化.我校对学生的期末综合评价不仅可以以教师评价为主,以学生评价为主,以家长评价为主,还可以师生共评、生生共评,学生自评、互评,能使学生正确的认识自我,充分发挥学生的相互影响力.

（2）评价方法日常化.孩子是在活动中获得发展的,学校为孩子提供活动和表现能力的机会,让他们感到自己是有能力的,可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信.为了发现孩子的身上的闪光点,学校为每一个孩子提供了展现自我才华的舞台,让他们在艺术节、课外活动及特长训练等活动中参加自己喜欢的手工作品比赛、声乐比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛、硬笔书法、书法绘画比赛等.面对着这个充满荣誉的舞台,学生的兴趣十分高涨,让每个学生都获得成功的喜悦.

（3）激励性评价.传统的教育在于局限,僵化于固定的思维模式和操作模式,致使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转,常常“一俊遮百丑”,而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展.

总之,我们要以课堂改革为契机,来促进教师的教学方式和学生的学习方式,一定要立足课堂,向四十分钟要质量,把课堂还给学生,让学生在这个有限时间里充分发展自己.只要这样持续地做下去,师生形成习惯,构成模式,最终建构成体系,使我们的课堂效益实现最大化.