教师个性与教学风格

点赞:32645 浏览:154896 近期更新时间:2024-02-09 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:教学风格是影响教学效果的重要变量,教师的个性心理特征是教学风格形成的重要因素.教学风格的独特性决定了其类型的多样,随着教学实践的积累,教学风格的发展也逐渐趋于稳定.教师自身的个性心理特征(性格)在多样教学风格的塑造过程中作用明显.

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关 键 词 :教师个性;教学风格;性格

中图分类号:G443

一、教学风格的内涵

关于教学风格的研究,国外的研究起步较早,涉及的领域涵盖教学风格的作用与效果研究、教师的个性特征对教学风格的影响研究、教学风格对学生学习的影响研究等.我国对于教学风格的研究始于20世纪70年代末,教育研究者重点从教师个人在教学过程中所表现的“风貌、格调”的角度把握教学风格的内涵.迄今为止,教学风格的准确定义还没有一个被中外教育学者所公认的概念,关于教学风格的代表性观点有如下几种:

雷朱里(Joseph.Renzulli)和史密斯(Linda.H.Smith)认为,教学风格是教师所偏爱的教学方法,它很少因教学内容和教学对象的变化而变化,表现出持续一贯的稳定性和鲜明的特点.

邓恩夫妇认为,教师的教学风格可分成八个方面,即教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教学思想,这八个不同个性化程度的教育要素在教师身上的不同组合,构成了教师独特的教学风格.

康蒂(Conti)认为,教育思想、教育价值观要转变为课堂行为必须通过教师独特的教学风格这一相似度检测,因此教学风格被看做是教师在某些特定的教育价值系统影响下所作出的一系列行为.

我国学者李如密强调:“教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志.”

魏正书认为,教学风格是教学规律和教学个性在教学实践中的高度统一.构成教学风格的主要因素有:独特的教学思路、独特的教学方法体系、教学情景富有启迪性和感染力、鲜明的教学特色.

综上所述,国外学者将教学风格与具体的教学环节相联系,对教学风格的理解多与教学策略、教学方法联系,强调“风格”的稳定性;我国学者则从教师教学的外显行为理解“风格”,着重强调风格的艺术性,比较抽象.我们应认识到,教学风格是有别于教学策略、方法的,教学风格往往受教师个体的认知方式、人格特征的影响,是对教学策略和教学方法进行选择的较稳定的表现形式.

二、教师个性

所谓个性,就是个别性,是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质.心理学界对个性的解释是:一个人区别于他人的、在不同环境中显现出的、相对稳定的、影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和.构成个性的内容有三类,即个性倾向性(如动机、兴趣、信念、世界观等)、个性心理特征(如,能力、气质和性格)以及自我意识.本文探讨的“教师个性”侧重于从教师个体的性格来理解教师个性与教学风格之间的相关性.

性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式.关于性格的分类,心理学研究者们大致提出了四种分类:按心理机能分为理智型、情绪型和意志型;按倾向性分为外倾性格和内倾性格;按独立与顺从程度分为独立型、顺从型和反抗型.英国心理学家艾森克(H.Eysenck)根据内倾、外倾和稳定、不稳定两个维度将性格分为外向―情绪不稳定的胆汁质、外向―情绪稳定的多血质、内向―情绪稳定的黏液质和内向―情绪不稳定的抑郁质四类.

三、教师个性与教学风格关系的启示

影响教学风格的因素有很多,主要有教师自身的个性心理特征、品德修养、知识结构、思维方式、成长经历以及所处的外部环境等,其中,教师的个性心理特征(即性格)对教学风格的形成影响最为重要.本文中阐述的个性心理特征的分类参照英国心理学家艾森克(H.Eysenck)性格分类理论.

教师教学形成的模式可以概括为模仿―生成―创新.模仿作为教学风格形成的首要步骤,不是要求教师复制他人的风格,而是让教师熟悉他人的教学艺术;生成强调教师本人在自我认知的基础上,选择适合自己性格的教学模式,并在教学实践中不断成熟;创新阶段是对教师自身教学素养的新的挑战,教师在教学风格逐步完善的过程中融入自己的特色,如风趣幽默的语言、富有想象力的环境创设等,真正实现教师将教学艺术融于教学实践.教师个性对教学风格形成过程的影响贯穿始终,尤其在教学风格的生成阶段,教师个性的作用体现得较为强烈.

一般而言,胆汁质的教师情感丰富,课堂教学富有气势和魄力,慷慨激昂,课堂极具感染力,容易引起学生强烈的情感共鸣.多血质的教师充满活力,表达生动形象,富有幽默感,能有效调动学生学习的积极性和主动性以活跃课堂气氛,师生关系和谐.粘液质的教师性情温和,认真且有耐心,在教学上善于理论分析、启发诱导,语言表达逻辑性强,但有时缺乏.抑郁质的教师亲和力强,文静温婉,在课堂教学中细致周密,使学生感到较强的亲和感和归属感,但有时容易产生消极情绪,优柔寡断.

综上所述,胆汁质类型的教师适合教授文科性质的科目,能在课文讲解过程中以自己的丰富情感感染学生的学习热情,但有时情绪起伏,脾气暴躁,易影响教学效果.多血质类型的教师思维灵活,善于引导学生思考,但由于缺乏耐心,易忽略对基础差的学生的指导.黏液质类型的教师安静稳重,性情随和,讲究板书,调理清晰,但行为拘谨,在教学中可以使用任务教学,安排学生小组合作以活跃课堂.抑郁质类型的教师孤僻、沉静,循规蹈矩,缺乏表情,照本宣科,教师可借助多媒体教学设备(如,视频、音乐等)配合课堂教学,以激发学生的积极性.教师只有对自身性格特点具备清晰的认识,才能在教学实践过程中合理安排教学资源,精心策划教学设计,顺利演绎教学流程,丰富自身教学风格,为教师自身专业发展创造条件.