英语词汇教学之我见

摘 要 词汇教学的目的是让学生掌握教学大纲所规定的词汇量,并能正确由于运用一些常用词.对学生来说,正确掌握和运用词汇是学好语言的基础和提高听、说、读、写能力的保障.

关 键 词 词汇

词汇是语言的三大要素之一.是语言的建筑材料.如果把整篇课文比作一座建筑物,那么词汇就好比是盖房用的砖,词汇教学的目的是让学生掌握教学大纲所规定的词汇量,并能正确由于运用一些常用词.对学生来说,正确掌握和运用词汇是学好语言的基础和提高听、说、读、写能力的保障.

一、词汇教学的问题及纠正方法

1、词汇是语言学习的基础,它与发音、语法、句型、课文结合,在听、说、读、写之中体现,综合教学法应在词汇教学中充分起作用.英语词汇并不象乍看那样零碎分散,而是有规律的、成体系的、词汇教学也应充分运用整体教学法,使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇.

2、接触少,重复少,吸收少.中学英语教材单词密度较大,每个单词的平均重复率较低.这要求在教学上注意弥补,由于对这一点重视不够,一部分词与学生见过一两次面后就很难再现.听、说、读、写活动的词汇面不宽,不少词在初学时虽被记住,但以后则被逐渐忘却,更不要说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课内未学的词汇了.

3、系统性不够,边学习边遗忘.词汇虽自成系统,有内部规律性,但教材绝不可能按词汇系统编排.体现词汇的系统性,规律性,首先要靠教学方法,这既是教师发挥创造性的一个重要领域,也是直至现在未受到足够重视的领域.不少教师只是按照教材逐课向前推进,词汇教学前后联系薄弱,系统性不够,使学生学了新词忘了旧词,或者越学越混乱.

二、词汇教学的方法

1、通过短语和句子教词汇.孤立地教单词,学生容易感到枯燥乏味,把单词放到短语或句子里教,就有趣得多,既可以讲词义,又可以讲用法.学生通过具体的语言材料和这些材料中所表达的情景,对词义的理解就具体化了,心理实验表明,人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸收力的东西其记忆效果几乎可增加一倍半,根据这一心理规律,教师在讲解词汇时,要选那些有趣的例句,尽可能是联系学生感兴趣的事物.例如：教学dog,这个单词时,教师可以问学生：Doyoulikeadog?学生会回答：Yes,Ido.或N0.Idon’t.教师接着再问：Doyouheanydogsinyourhome?个别学生回答：Yes,Ido.多数学生回答：N0.Idon’t.再如：动词play后和球类搭配,如：playbasketball（打篮球）教师可以问：Doyouliketoplay basketball?多数学生会答：Yes,Ido.教师接着问：when（andwhere）doyouplaybasketball?Howoftenoftendoyouplaybasktball?等学生一般都喜欢（打篮球,玩雪）他们对这些活动感兴趣,容易记住.这样在听说训练中教单词即了解了新词的语意,又学会了新词的用法,同时还活跃了课堂气氛,复习了学过的单词短语和句型.最后告诉学生p1ay的单数第三人称是在词尾直接加“s”,而不是去“y”加“ies.”因为词尾前是一个元音字母,而不是辅音.

2、在情景中教单词.我们常说“触景生情”,意思是指人遇到某种情景时,会想起某件事情,产生某种思绪.在学习英语的过程中,某种环境,也有助于使人记住某些有关内容,有助于学生把学会的内容在特定的场合下使用.利用这种方法讲解生词,可以弓I起学生学习的兴趣,使他们容易记住所学的内容.例如,教taste,sugar和sa1t这三个单词.教师预先用两个瓶子分别装上糖和盐,（最好用咖啡色的小瓶,让学生看不见所装物品的颜色）再带两个小盘子.这些实物教具往讲台上一搁,如处置得当,就能吸引住学生的注意力.讲解时,教师把其中的一个瓶盖打开,把里面的东西倒在一个小盘子里.然后端着走到学生面前,问：what’sthis?学生会摇头说：Idon’tknow.教师问另一个学生,另一个学生说：I don’tknow,either?教师接着说：Tasteit.并示意让他尝.教师自己也蘸一点往嘴里放,并且说：I’mtastingit.尝完了,教师问：“I sitsweet?”尝过的学生会答：“Yes.itis”教师接着说：“It’ssugar.＂这时,相当部分的学生都想尝一尝,教师一边让学生尝一边说Ta steit.“It’ssugar.’’然后把这两个单词写在黑板上,讲讲读音规则和用法,用同样的方法教salt.

3、用直观法教单词.心理学家试验证明：让人识别一样东西,所用的方法不同,所需的时间也不同.看黑白画片需1.2秒,看彩色画片需0.9秒,直接看实物需0.4秒.这几个数字说明传输信号越接近原型,信息传输速度就越快.根据这一原理,在低年级的词汇教学中,可用直观法教单词,多采用实物,模型彩色挂图或简笔画辅助教学.

4、用比较法教单词.对于词的用法,要进行比较.英语中有一些词的词意孤立地看是相同的.例如：promise和permit.都是“允许”“答应”的意思.但是这两个词在句子中所表达的意思完全不同.

5、在演进系列中教单词.在词的使用中,由于与不同的词搭配和构成不同的句型,在人的意识中就形成词的使用的演进系列,把同一个词放进几个在逻辑上有一定联系的演进系列.就把词的使用由平面式提高为主体式,学生的理解也会加深.而且这样的演进系列实际上又是话语序列,所以在演进层次中.教单词还直接有助于口笔头表达能力的提高.

6.在联系中教单词.强化英语词与英语的纵向联系,如给出一个英语单词,让学生说出或写出尽可能多的词组和句子,阅读并写出指定词的搭配；强化英语词与英语词的横向联系；强化英语词与生活情景的联系；强化英语词想象情景的联系.

7.从构词法角度教单词.英语的单词是按一定方法构成的.在现代英语中有三种构词法：单纯的构词法；复合词的构词法；缩略词的构词法.

三、指导学生克服遗忘,长期牢记单词.

1.在课堂上要注意进行瞬间记忆训练.

2.加强复习.

3.教给学生牢记单词的方法.要教育学生懂得记单词固然要下功夫背,既常说“死记硬背”,但也还是有科学的方法可用的.依据读音规则记；手、脑、眼、口并用,及时记忆；借助分类记忆；根据构词法记忆；通过运用记忆；通过课外,阅读记忆；通过做游戏记忆.

总之,运用各种多彩多姿的词汇教学方法,才能使词汇教学行之有效,使学生对英语产生浓厚兴趣而在学好语音和词汇的基础上提高听说读写的能力.