文言文教学的突破方法

【摘 要 】文言文是高考语文中的重点,可是在现代生活中,学生很少有机会接触到文言文,在学生看来文言文就是难懂的“天书”,学习起来相当困难.教师在教学中应该积极地调动起学生的学习兴趣,让学生能够主动地去学习文言文,参与到教师的教学活动中,让学生养成一种阅读文言文的习惯,培养学生的语感,促进学生语文成绩的改善和教学质量的提高.本文主要介绍了高中文言文教学的几种突破方法,以期抛砖引玉.

【关 键 词 】文言文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0050-01

文言文中蕴含着中华民族几千年光辉灿烂的历史和深厚的人文底蕴.通过文言文的教学,学生可以更好地传承中华文化,并且还可以培养学生热爱祖国的情感,所以,学好文言文在高中语文教学中具有重要意义.可是让学生掌握并熟练文言文的用法并不是一件容易的事情,教师需要调动起学生学习文言文的兴趣,让学生能够主动地去学习,并且能够用科学的教法让学生能够发现文言文的魅力,激发学生学习文言文的潜能.下面结合本人的教学经验和工作实践来谈一下本人的一些具体做法：

一、夯实基础,注重点滴积累

语文教师在教学中要夯实基础,因为中国文言文博大精深,学生要研究的知识点很多,学生只有打好基础才能够有进一步的提高.文言文在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响,学生要想学好文言文并非易事,这就需要教师在课堂上“字字落实,句句过关”,夯实学生的基础,让学生对每一个字和词的用法都了如指掌,这样学生的学习就会稳步上升.在为学生打基础的时候,学生要非常细致,不放过每一个知识点,经过长期的积累和实践,学生的基础知识就会慢慢增多,对于文言文的翻译和理解也会越来越容易.

例如在学习《梦游天姥吟留别》的时候,教师要让学生通过自学、讨论等方式,了解每一个词和每句话的意思,尤其是其中的一些虚词和实词的用法.首先从题目开始：梦游：说明内容的虚实.姥：指天姥山,是所梦的内容.吟：古诗体式,多有悲愁慨叹之意,形式活泼,如同散文中的随笔,可以不拘一格.留别：说明本诗写作目的.是临行前留下这首诗向朋友话别的意思,不过本诗主要内容并无惜别之感,而是借题发挥,表明自己的态度和意向是真的.如果学生可以细致地分析文章中的每一个字词,通过长时间的积累,学生的理解能力一定会加强.学生在学习文言文的过程中就要做到通过点滴积累来加强自己的基础知识.

二、培养兴趣,激发学习热情

通过教学经验,教师都承认“授之以鱼不如授之以渔”,但是随着教学的不断改革,教师们发现“授之以渔不如授之以欲”.“欲”就是学生的学习兴趣,当学生有了学习的兴趣和,就会主动地去探索文言文,这对于他们来说就是一种乐趣.因为文言文有很久的历史可以追溯,学生有广阔的空间任他们遨游.调动学生学习兴趣的方法有很多,其中教师就可以利用多媒体给学生营造一个学习情境,让学生产生身临其境的感觉,学生自然会兴趣大增；教师也可以让学生来表演文言文中的情境,激发了学生的学习动力；或者是通过巧妙设置问题的形式来激发学生的学习兴趣等

例如在学习《登岳阳楼》的时候,教师就可以通过多媒体课件让学生观看烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖,听闻洞庭湖水的波澜壮阔,当学生通过图片一睹洞庭湖的雄姿,看到苍茫无际的湖面上,波浪一浪掀过一浪,向天边汹涌而去,大地长天、日月星辰夜夜在湖里浮荡着,景象壮美极了,学生一定会触景生情,产生学习课文内容的.当学生通过认真阅读和翻译看懂课文后,就会有一种强烈的学习成就感,学习兴趣自然也会大增.

三、讲究诵读,养成阅读习惯

俗话说：“熟读唐诗三百首,不会咏诗也会吟.”面对言简意赅、语言晦涩的文言文,教师要通过学生的阅读来提高学生的理解能力.在学习一篇新的文言文的时候,教师可以首先范读,让学生了解正确的读音,阅读的节奏,以及怎样抑扬顿挫地去通过阅读来表达感情.教师的范读对于学生来说是一个审美过程,学生会发现文言文的美,深深地被其所吸引,激发了学生的求知欲,也是促进学生学习文言文的“催化剂”.在教师范读后,教师可以采取默读、吟读、诵读、个人读、集体读等多种阅读方式来让学生练习,提高学生对于文章的深刻理解.

例如在学习《虞美人》的时候,教师就可以让学生通过阅读来提高学生诵读和吟唱诗歌的能力,让学生学会分析意象,体会意境,鉴赏李煜词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美孤寂悲凉的处境,感受他的词中的思乡之情、亡国之恨,意境深远,成就很高.教师可以变化阅读形式,调动学生阅读的积极性,在快乐中阅读,在愉快中学习.学生读多了,自然会水到渠成,慢慢地体会到文章中的意境和作者所表达的情感,其所谓“书读百遍,其义自见”.

四、综合比较,学会触类旁通

文言文中有很多的实词和虚词,而这些词的含义并不是一成不变的,在相应的文章和语境中,同一个词可能会表达出不同的含义,这就需要学生学会综合比较,触类旁通了.学生要把学习过的知识融会贯通起来,相互联系,相互归类.如实词中的一词多义、古今异义词、通检测字；虚词中出现频率较高的“之、而、其、为、以”等,学生要学会举一反三,熟悉用法.另外还有学生学习过的其他文章之间的联系和比较,以加深学生对这些文言文的理解和记忆.

例如在学习《阿房宫赋》的时候,教师就可以给学生设置问题：“比较《过秦论》、《阿房宫赋》对秦亡原因的见解.”这样的比较比单一的词语比较更有难度,需要学生比较分析,发现作者命意.面对这样的问题,教师可以启发学生：同样是借秦讽时,贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢?同样,杜牧对秦灭亡也作了深层思考,他提出的见解是什么?学生通过对文章的分析和感悟会总结出“仁义不施而攻守之势异也.”和“灭六国者,六国也,非秦也；族秦者,秦也,非天下也.”两个原因.这样的比较和分析,可以有效地帮助学生复习旧知,以旧促新,温故知新,以使学生不断提高.

总之,突破文言文教学的方法很多,教师要从学生的学习兴趣出发,促进学生主动学习,让学生能够主动地把学习文言文当成是一种乐趣,只有通过学生的主动探究,学生才会有进步,不断地提高.同时,教师还要加强学生之间的合作和交流,让学生共同去探究和分析,在学生中形成“兵教兵”,提高学生的理解能力和阅读能力,促进学生的长远发展和可持续发展,为我国文言文文化的传播做出贡献.