儿童诗《摇篮》教学摭

【摘 要】笔者对儿童诗《摇篮》教学后有些感悟,着重从诗意导入、情感投入,引发幼儿对“摇篮”感受的漫入；形象的教具介入、得当的体态语加入,激发幼儿学习热情的深入；恰当的语言点拨、童话氛围的营造,让幼儿口语插上想象的翅膀三个方面谈自己的体会.

【关 键 词 】儿童诗 教具 改编 创编

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0173-02

幼儿园大班语言《摇篮》是一首温馨、典雅、恬淡而又富有浪漫色彩的儿童诗.

一、诗意导入、情感投入,引发幼儿对“摇篮”感受的漫入

万事开头难,课怎样导入更好,让我颇费心思.左思右想、比较权衡后选中歌曲东北民歌《摇篮曲》.“月儿高、风儿明、树叶遮窗棂等妈妈的宝宝,睡在梦中等”由它导入再合适不过,然而我并没有用录音磁带,而是自己先深情诵读前边的歌词,再清唱此曲会更有感染力、穿透力,更可以拉近师生间的距离,融合我们之间的情感.果然,歌曲不知不觉地把孩子们引领到一种特定的宁静、柔和、温馨的氛围中.我用心入情地演唱,孩子们安静痴痴地倾听,当时的情境特别美妙,令我不禁陶醉,几乎失控.唱罢,我又柔柔地把其中的唱词“月儿那个明,风儿那个静,摇篮轻摆动啊,娘的宝宝睡在梦中,微微的露了笑容.嗯等嗯等娘的宝宝等”强化到孩子们的心中.然后我说：“接下来请宝宝们欣赏一首关于摇篮的诗歌,你们愿意听吗?”孩子们很期待地说：“愿意!”于是,我让孩子们带着最基本的问题去倾听诗歌、感受诗歌：（1）诗歌的名字叫什么?（《摇篮》）（2）你从这首诗歌中听到了什么?（大海是摇篮,摇着鱼宝宝等）

教室里非常安静,孩子们屏声静气地认真听我用声音演绎《摇篮》、用情感诠释声音.标准的范读、优美的配乐,孩子们好像融入了童话王国,畅游在童话世界中,完全沉浸在老师预设的教学情境之中,浓浓的学习兴趣被激起,柔曼的教学氛围被营造.我所期望的上课起始阶段,我所努力设置的“规定情境”让我心中充满感动.

二、形象的教具介入,得当的体态语的加入,激发幼儿学习热情的深入

为了更直观地把幼儿带入这种纯净的意境中,课前我在两张大卡纸上分别画出了蓝天、大海、花园、妈妈的手的背景图,又精心制作了星宝宝、鱼宝宝、小宝宝、太阳宝宝、蜜蜂宝宝等漂亮、形象、逼真的小图片.这些大、小图片的使用,引发了孩子们的热情,激发了他们的学习兴趣.适时地展示教具总会给人以意外而又情理之中的收获.

当再听诗歌诵读以加深对诗歌内容的理解时,我把盖在大挂图上的蒙布揭去,此时展现在孩子们面前的是一幅鲜活、直观、形象的蓝天、大海、花园、妈妈的手的大连环画.伴随着录音磁带的诵读,教师手指着大挂图,读到摇着哪个宝宝时,就要手轻轻晃动那个宝宝,这样细微的动作自然会增强孩子们理解力、感受力,并以此加深孩子们的记忆力.画面色彩艳丽、栩栩如生,由此很有效地降低了孩子们对诗歌的理解难度.这样做既省时又省力,充分调动了孩子的视觉、听觉等感官,比起只用语言启发效果更好.幼儿的情感被激发了出来,于是,他们在一种情绪饱满的状态下倾听诗歌、感受诗歌,为理解诗歌内容起到了很好的铺垫作用.

依次提问,孩子们踊跃发言,在回答时,教师不时地用肢体语言、体态表情动作来提示和引导,孩子们积极动脑、大胆举手,表述时口齿清晰,情绪高涨.不论是齐读、分组读,还是个别读,都收到了很好的教学效果.

此情此景,告诉我们,幼儿所热衷的事应该是学会朗读、背诵摇篮并练习仿编和创编诗歌,如此才是幼儿素质的提升、能力的培养.而仿编和创编诗歌显然是一个重要的提升,是本节课的重难点.

三、恰当的语言点拨、童话氛围的营造,让幼儿口语插上想象的翅膀

1.仿编活动

老师：“你们知道吗?在蓝天、大海、花园这些大摇篮里,除了摇着星宝宝、鱼宝宝、花宝宝,还摇着其他的宝宝呢?这些宝宝很淘气,偷偷地跑出来玩,竟然找不到自己的摇篮.哎呀,他们的摇篮呀,就在你们桌上的塑料筐里,请把他们送到属于他们的摇篮里吧.他们的摇篮在这儿.”（出示另一幅有蓝天、大海、花园的背景图幼儿每人拿一个图片宝宝.）

老师：“你拿的是什么宝宝,她的摇篮是什么?你能仿照诗歌中的语言说一说吗?”

请拿不同图片的幼儿都仿照诗歌中的例句说一说.孩子们很投入,看着自己手中的图片都煞有介事地仿编诗歌,分组送宝宝回家,边送边说：“乌龟宝宝,大海是你的摇篮；蜜蜂宝宝,花园是你的摇篮；月亮宝宝,蓝天是你的摇篮等”

我们清楚地知道：口语练习是语言教学的重要组成部分,它不仅能培养幼儿倾听、表达和应对的能力,使孩子们能和谐、文明地交流,还体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质,语言表达能力的训练应从娃娃抓起.而抓口语,必须为孩子营造说话的氛围,制造说话的环境,让孩子有话说、会说话、说好话.而此处的仿编诗歌无疑是在良好语言环境中语言素养的有效提升.

2.创编活动

师：“我们班的小朋友真厉害,除了会欣赏诗歌,还会仿编诗歌呢!想一想,除了广阔的蓝天、蔚蓝的大海、美丽的花园可以当摇篮,还有哪些也可以当摇篮呢?小鸟住在什么地方?小花在哪里含苞待放?小虫在哪里快乐?怎样把他们编进诗歌呢?”

幼儿自由练习说话,也可以和身边的小朋友商量着说说看.幼儿的想象力在这里得到了较好的发展.

孩子们超乎想象的表现不同寻常地精彩,使我认识到老师、孩子和谐的课堂也是一种美丽.这也让我强烈地感到幼儿的能力绝不可低估,其实,孩子的素养本就不寻常.这堂课,主角显然是学生,是孩子们在童话氛围里自由发展.这可能也得益于老师的放手.作为教师,有时真的要舍弃专制权威、自以为是的教育方法,转而依靠和相信孩子,透过他们顽皮的表象,充分激发他们内心的动力和热情.

〔责任编辑：李锦雯〕