教师的教学艺术

摘 要：文章旨在探讨教学是一种职业更是一门艺术,教师在教学中恰当地运用语言、非语言等多种艺术形式可使课堂教学氛围生动活泼,形式丰富多样,内容引人入胜.真正使学生做到愿学、乐学、会学、善学,且学有动力、学有能力、学有活力.

关 键 词 ：教学艺术；教学设计；教学语言

一、教学艺术的定义.什么是教学艺术.教学作为科学具有自身的规律原则和操作技巧.但仅仅掌握了这些还不能达到培养学生全面发展的最高目标.教学艺术不是关于艺术的教学,而是艺术化的教学,它是指运用具有审美价值的技能和方法而进行的富于独创性,针对性并且能够收到理想效果的教学活动.教师的教学艺术融会着自身的知识修养,人格特征和情感体验,同时在教学这种双边互动,教学中的交流过程中,学生的情感,意志、创造精神也起着积极的作用.与教师的努力一起,完成从教学关系向审美关系的转化和升华,达到教学的理想境界.

教学艺术的特点.教学艺术的特点主要有情感性,创造性,交互性和审美性.

1、情感性.情感性是教学艺术的基本特点.艺术化的教学过程首要的就是要具有鲜明而浓郁的情感交流,它是贯穿教学过程的基本活动.教师以充沛的投入教学,用饱满的爱心唤起每一个学生的学习兴趣和创造积极性,形成渗透着师生之情感交流和沟通的良好关系,教师倾注热情,学生如沐春风,每一次呼唤都能得到回应,每一次接触都能激起心灵的热情,师生之间心扉敞亮,情感互通,在和谐积极的开放状态中进行教学,使教学过程变得生动活泼,引人入胜.在此基础上,才会产生创造性,良好的交互性和独特的审美性.

2、创造性.教学艺术是富有创造性的教学,它不是对教科书的生搬硬套,也不是八股式的千课一法的枯燥重复,更不是填鸭式的满堂灌.教学应该体现和激发教师与学生的可贵的创造精神,有针对性地进行多样化的教学设计,并且对教学过程中面对富于生命力和个性的个体,运用多种方法灵活施教,使教学过程变成创造性的艺术和过程.创造性还表现为教学机智和灵性发现,善于启发学生,抓住学生转瞬即逝的灵感火花,开发和强化学生富有创意的想法,培养学生创新意识和能力.

如：本人在一堂作文公开课时,我指导学生汲取文本中的优秀养分,并用“等喜欢等也等”的句式说话,而且说的内容必须是自己所积累的古诗文,名句、名言等积累.

老师：我喜欢柳永的《蝶恋花》中的诗句“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴.”也喜欢辛弃疾的《青玉案、元夕》中的“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处.”

学生：我喜欢李白的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,也喜欢王勃的“海内存知己,天涯若比邻.”

学生：我喜欢李之仪的“我住长江头,君住长江尾”也喜欢郑板桥的“咬定青山不放松,立根原在破岩中.”

老师：我喜欢晏殊的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望断天涯路”因为著名的学者王国维用它来表达自己人生的第一个境界――青年时代的觉醒.（我的的诱导加大了一定的难度,为什么喜欢,这无疑是老师的引导层层递进深入,达到了创新的效果.老师的引导,学生顺路而追.）

学生：我也喜欢岳飞的一句诗“待从头收拾旧山河”因为我可以用这句诗表现我们从失意的挫折中振作起来,重整齐鼓的心情.

学生：我喜欢小学语文第九册《通往广场的路不止一条》这一课,因为这一课可以让我们获得生活的启示：如果你在生活中发现走这条路不能达到目的地的话,就可以走另一条路试试等

3、交互性.交互性是教学艺术中师生关系重要的心理特点.惟师独尊的教学不存在师生交互的关系,而是由教师单向灌输,学生被动接受.现代教学观认为：“心理关系是教学情境中教师与学生双向交往和互动的一对重要关系,正是由于师生心理关系的存在,教学才成为一种区别于机械信息传输和人机对话的生动活泼的活动.教学活动只有充满着师生的和灵感,弥漫着人情味,才能成为一种具有生命意义的活动.

4、审美性.教学活动是多因素相互作用的综合性活动,在人与人的情感,教学与丰富的教学的内容,人与教学环境等多种关系,也存在着进行审美活动的丰富条件.综合情感性,创造性,交互性特征的教学艺术具有特殊的审美性,它将教学关系转化或审美关系,使师生都能得到美的享受.比如：教室的布置都能体现老师的教学思维.再加上老师具有审美意义的教学活动.板书的位置大小,问题的凝炼等活动.它们都具有审美关系,老师优美的教态给予学生美的享受.

二、教学艺术的常规.教学艺术通常主要体现在如下方面：教学设计艺术（包括教材处理,恰当的多媒体运用和设计）教学组织艺术；教学语言艺术；心灵关照艺术.首先,教学设计艺术指根据特定的教学目标,教学内容和教学对象,选择恰当的教学方法和教学媒体,对教学具体内容进行优化处理和设计,以便指导具体实施.其次,教学组织艺术是指在教学过程中具体使用的组织教学的方式.再其次,教学语言艺术是指在教学过程中创造性地,富有针对性地选择和运用富有审美价值的语言,运用多样化的教学手段,促进学生学习,培养学生的语言美感,实现师生语言交流的艺术活动.最后,心灵情感的动察.师生之间的心灵情感直接影响教学中的实施.因为教学艺术具有综合性特征,它体现着教学活动的方方面面,分分秒秒,这就需要教师努力提高自己的审美修养和教学技能,不懈追求,实现提高和升华.

比如：本人在教学常规上就打破了常规性的“一课一授”.近两年来,每期的课程,本人都作了综合性调整,以一单元为专题,以“专题”为教学目标,这样既省时间,又能锻炼学生语文综合能力.同一专题,不一定面面具到,语文具特殊的性质,在教学活动中,“以拓展为主,专题为辅”.一学期的课程,半期左右能完成,这样就有足够的时间拓展,这样不仅拓展了学生的知识面,也锻炼了学生的语文实践能力.

三、教学艺术的教学常规.在教学艺术过程中,能让每一个学生都能接受艺术训练方式的学习,只是其中的一小部分,大量的,常规的活动都要结合课堂教学来进行,因此,老师在每堂课中坚持教学艺术进行教学活动是有限的,它只是青少年美育中重要的常规性活动.

首先,是教学艺术的效能.教学设计似于艺术设计,每一个环节都得体现老师的审美个性和创造精神,是否新颖别致,灵活有趣,它力求体现教师的审美创造力和综合能力.满足一种美的教学追求,使学生获得精神上的愉悦,并能引导学生积极地进入一种有序的教学活动之中,实现教师既定的教学目标,且能激发和保持学生的学习热情,并能随机应变各种突发情况,促进学生的情感,智力、心态的活跃和开放,保证教学节奏的舒展自如,有效地推进教学进程.

其次,是教师的教学语言是否有力度.教学语言是完成教学任务,体现教学艺术的最根本的基础,也是最直观的重要因素,更是教师赖以进行的物质载体,同时也是教师的教学理念,审美个性,创造思维的体现.一个语言才能出众的教师讲述是生动具体的,有趣味的.作为一个语文老师,语言的才能是教学的最好显现.在语言中离不开一些常规的修辞,比喻、修饰语,借喻、谚语、格言等.这些富于表达的手段会使教师的语言色调鲜明,趣味无穷,极力地影响着学生的审美个性,当然,教师的幽默和笑谑同样对学生有影响.所有这一切都能使课堂活跃有朝气,乐观,焕然一新的感觉,从而在教学活动中产生出愉快的学习热情.具有艺术的教学语言能够保证师生交流和沟通的顺畅与和谐,同时也富于感情,富于美感,富于表现力与风格色彩.如果这样的语言运用于教学中,不但可以有效地完成教学任务,还陶冶了学生的情感升华,还为学生树立了人格魅力的榜样.

可见,高超的教学艺术具有综合的美育功能,对青少年的健康成长能产生重要的效应,拥有成功的教育,愉快的教学,满意的教学成果,恰到好处的语言艺术是必不可少的.