立足于语文教学的本位

【摘 要】立足于语文教学的本位,能让语文教学在迷惘中找到方向,能让我们在教育改革这个时代背景中找到语文学习的规律,优化语文教学过程,实现语文教学的高效率.

【关 键 词 】语文教学；本位；学习主体

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

近几年来,各教学刊物对语文教学存在的问题进行酣畅淋漓、剥肤刺骨的批斥：语文教学简单化、程序化、刻板化；脱离生活,脱离社会；练习太多,课外阅读和课外写作太少；学生消损了兴趣,闭塞了聪明,加重了负担,却依然不能有效地提高学生的语文素养.

教改的春风吹开了语文课堂的门窗,观念在变,变得真快,大家试图紧跟不舍,却不乏有些人曲解新理念：有人崇洋媚外,说让学生自由发展；有人花样翻新,在课堂上表演着一场场“戏”.剔除这些只追求表面的“新理念”,我们更应该思索的是怎样立足于语文教学的本位,那就是：学生在语文教师的指导下学习汉语言,以形成较高的语文素养,它包括五大要素：学生、教师、汉语言、学习、语文素养.

1.学生是学习的主体,是教学的起点.学生是活生生的,有血有肉,有思想、有灵性的“人”,教师不应该把学生当作接受知识的容器,他们有活跃的思想,敏锐的观察力,快速接受事物的能力,对世界也有自己独特的判断和选择.因此应重视学生的存在,尊重他们的选择权,充分体现学生的主体作用.

2.语文教师是教学的相似度检测,是指导的主体.在创新教育的阶段,作为教师,应清醒地认识到“教师和学生要建立一种新的关系”,从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,从此不仅传授知识,还帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们.

3.汉语言是教学的材料,是知识与文化的载体.它应该是个广泛的概念,存在于社会生活当中,可以说是无处不在,无时不有,俯拾即是而无须刻意“挖掘”,是一切有助于或能够被用来对学生进行语文教育,提高学生语文素养的教育资源.

4.学习是语文教学的机制,是语文素养提高的唯一途径.这里的学习不应该理解成拿着小本子记字词、抄中心、做“全真” 模拟题,而应该是学生心灵的活动,是学生主动参与、主动求知的过程.

5.培养语文素养是教学的根本目的.素养是一个动态的概念,是对程度和过程的描绘.它有着“三维”结构：知识和能力,教程和方法,感情、态度和价值观.只有这三方面得到全面和谐的发展,才能逐步形成学生结构合理的语文素养.

心中装着语文教学的本位,我们就可以把“根”留住.风来也好,雨来也罢,不会再听风就是雨.笔者在语文教学中,坚持以下的教学理念：

一、在愉悦中学习

兴趣像柴,可以点燃,也可以捣毁.兴趣的柴在每个学生的脑子里存着,但要看教师能否点燃这兴趣.因而,我们要把课堂变成学习的乐园,让学生学得兴趣盎然,让他们觉得上课是一种享受.这样,就可以把一部分“在汉之心”唤回“曹营”.

记得在学习《斑羚飞渡》时,斑羚面对生命悬崖的壮举让许多同学颇为震撼.我问同学们：“当我们遇到人生的悬崖时,该怎么办?”在斑羚精神的鼓励下,许多同学都能找到自己的答案,也会在此刻为自己的人生设计一幅蓝图.学习了诗歌《检测如生活欺骗了你》,我叫学生也创作诗歌《检测如生活欺骗了你》.平常的学生这时一个个都不亚于诗人.学生写道：检测如学习欺骗了你/不要烦躁,不要心急!/思路堵塞时需要镇静；/相信吧,正确的答案就在后面./心儿永远憧憬着未来,现在却应更加努力：一切都为了明天,一切都需付出,而你付出后/将会见到收获的身影.虽然,诗中透出稚气,可每课一获却在这里得到了体现――拓展了学生思维,挖掘了学生的潜能.

二、在诵读中积淀

高尔基说过：“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程.”因此,我们可把朗读看成是一种思想的碰撞,情感的交流.老师既要热情地激起学生阅读的积极性,又要帮助学生净化朗读内容,规范朗读行为,提高朗读的品位.领着他们走进《西游记》、《童年》；领略《读者》、《青年文摘》；感受屈原的寂寞哀怨、李白的孤高自傲、杜甫的忧患深沉、鲁迅的伟大深刻等让学生在“书海”中受到感化和熏陶,充实学生的文化积淀,提高文学感受力,拓展知识面.

三、在写作中开掘

作文即做人,人以诚为信,文以诚为本,缺少了真情实感,文就如枯枝败叶一般,毫无生机.因而,作文的第一步,应是激活学生的“情感、兴趣”等非智力因素,让学生有创作的,感觉作文是在倾吐.现在的中学生都情感丰富,对社会、生活充满着诸多好奇心.有了创作的,将能化“无米之炊”为“佳肴之餐”.

激活情感兴趣要看好时机作文.在总复习的日子里,学生普遍感觉学业日趋繁重,恰好语文复习文章阅读,又是一系列关于亲情、友情文章的品读,其中几篇《担子》、《山路》、《父亲》,都体现了为子女辛苦了一辈子却仍觉得未尽心意的深长的父爱.看得出,许多同学为之感动.我趁机说：“同学们,天下父母心都是一样的,你也是你父亲的希望,是他一生的安慰.能把你的父亲也写下来吗?大家分别介绍认识下各自的父亲.”同学们欣然答应,没有了丝毫的难意.

作文交上后,我发现一个个父亲的形象是那样的真实而感人,没有丝毫的夸饰,没有干巴的句子.有的写父亲每天把早餐端上时,习惯问：“好吃吗?”当听到肯定回答时,那份满足、欢心则溢于言表；有的父亲极少言谈,却在晚上睡觉前,都会轻轻推门往儿子房间里瞧一眼；有的父亲吸烟,可却喜欢站在走廊上吸,儿女们细心发现,那是父亲害怕影响子女的身体等这些,不正是子女细心体味后的真实感觉吗?

我想,正是因为抓住了时机,激起了创作的情感因素,才让同学们的笔尖润滑了起来,洋洋洒洒下笔成文.

作文也需开掘智力因素.中学生处在富有想象、具有创造性的年龄,他们的作文不应该有“出土的文物味”,而应敢于创新,展示个性.引导学生多关注社会上的新鲜事,收集生活中富有表现力的语言,敢建奇特的“框架”,这样的作文,才能脱颖而出,才能真正体现个性.

立足于语文教学的本位,能让语文教学在迷惘中找到方向,能让我们在教育改革这个时代背景中找到语文学习的规律,优化语文教学过程,实现语文教学的高效率.

（编辑：龙贤东）