英语艺术教学

教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣就显示出波动性.这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定.孔子云：“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的.

一、加强情感教育,诱导兴趣

英语教学不仅是一个认识过程,也是一种情感活动过程.学生的学习情感调控的好,可以变被动学习为主动学习.首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用,以此激发学生的求知欲,让其产生肯定的学习情感.其次,教师要注重对学生的感情投入,通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助,使学生“亲其师,信其道”,由厌学转化为好学、爱学、乐学.最后,在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧,要维护学生的自尊心和个人尊严.教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则,避免“批评与训斥”.

诱导兴趣的方法有多种多样.比如：化“静”为“动”,游戏“热身”；温故知新,竞赛“热身”；化“繁”为“简”,灵活“热身”；巧用媒体,轻松“热身”； 追“根”究“底”,拓展“热身”等等,不胜枚举.关键的是教师要跳出课堂的限制,通过虚拟的情境,通过生动的游戏,通过丰富的活动,来激发学生完成40分钟课堂教学的兴趣.

二、运用多方位教学,激发兴趣,培养兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境.老师应运用多媒体,精心设计好每一堂课,把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化,吸引学生的注意力,激发起学习情趣.

——趣味导课.风趣的开场白,生动的故事,再配以投影、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起学生的注意,激发学习兴趣.

——教唱歌曲.许多初中英语学习内容可以用歌词来表达,而融入音乐,则能加深学生理解,建立语言环境,使学生自然投入到情境学习中.

——挂图展示.它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上.例如,将所授的单词或语句制作成相应的挂图,然后让学生看图说话,要求将单词或语句运用其间.

——实物呈示.当讲授到一些名词时,实物呈示可以让学生有更切实的感受.例如：讲 bag pen watch等单词时,则呈示书包、钢笔、手表等实物,这样,教学的效果好得多.

——简笔图示.这种画不要求仔细的临摹写实,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示.以旧版课文“The Blind Men and the Elephant”为例：教师绘出六幅六个盲人摸象不同部位的简笔画,然后启发学生用英语讲述盲人的心理活动及与其他盲人的对话.

——对话表演.英语是表音文字,通过模拟对话,让学生读出语感.可根据课文实际,扮演文中人物,或改编课文内容、检测设人物,然后由教师与学生、学生与学生之间对话.根据课文,进行情节性对话,让学生学会语言的具体运用.

——合作竞答.竞答比赛是极好的课堂活动,尤其在检测学生旧知识方面.教师在实施此活动时可以把学生编成小组,促进组间互动和组内合作,使复习环节更加生动有趣,吸引学生参与.

——情境激励.在教学中,教师不可能把真实场景搬进课堂,但可以模拟情境,建立贴近现实生活的语言环境.遇到西方节日时,可以举办相应活动,比如,圣诞节装饰圣诞树、唱圣诞歌；复活节做彩蛋等.或者通过举办英语角、参观外国绘画展、参加英语课本剧比赛等,让学生参与互动,提高学生运用英语的实践能力.

三、利用课外活动,延伸兴趣

创设丰富多彩的活动课,能激发学生的参与意识和自主能力,吸引学生的注意力,使他们在轻松愉快的环境中学到知识.例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动,从报幕到解说,从评比到颁奖,一般不准使用汉语,尽可能让学生全部使用英语,这类活动为学生提供了说英语的真实场所,同学们表现出了高度的热情.另外,自编视听小品,根据课文内容,结合学生实际,每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像.如：一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品,几个同学购物的对话小品等,当同学们看到自己同学的表演之后,极大的调动了他们说英语的,积极参与,重播时,我采取消声让同学们配音的办法,使他们在乐中学、做中学、动中学.学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中得到了提高.学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好习惯也逐渐养成.

四、强化成就感,巩固兴趣

教学中要特别注重给学生成就感,因为“成功越大,兴趣越大,动力越大”.当学生在某一方面获得了一次成功后,即使他们的成功只不过写对了一个句子,学生也会感到高兴,继而对英语产生亲切之感,必反馈出巨大的内驱力,驱使他们向着第二次、第三次等的成功迈进,从而形成稳定而持久的兴趣.在教学过程中,教师要多创设竞争和成功的机会,让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐.如讲完一课后,可设计几组综合训练题印发给学生,引导学生积极思维,知难而上,按照题目的“坡度”,让不同水平的学生都能“跳一跳够的着”.在几番周折和反复讨论中,使问题得到解决,使学生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值.对中、差生要特别留意,耐心启发,对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬,并且多给他们创造成功的机会,使他们在自己成功的愉快中,增强学习英语的自信心.

总之,抓住学生好动好奇爱表现的心理特点,优化课堂结构,改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板教学方式,使课堂变枯涩为生动,是广大教育工作者增强教学效果的关键所在.正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者,而是作为活动者,发现了许许多多个为什么,并通过思考、观察和动手,而找到问题的答案时,他们身上思想的火花才会燃成炫丽的火焰.”