例估算教学

估算不仅仅是单纯的数学知识,更是一种数学思维方法.《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值.”然而在低年级估算教学中,我发现学生对估算感到茫然,甚至觉得估算就是一种负担,常常出现“先算后估”“会估算不会用估算”等现象.低年级的学生如何进行估算呢?下面谈谈我对低年级估算教学的几点看法：

1.走近生活,感受估算.在教学中,教师可大量挖掘生活中的教学素材,激发学生“估”的需要.如我们班57位学生去春游,有三辆车子分别可以坐40、50、60人,你认为乘哪辆车比较合适?因为学生对春游的事很感兴趣,所以这样的估算必然会引起他们积极思考：57接近60,坐60人的那种车子最合适.又如教师课后布置一些走进生活的实践调查：让学生先抓一把黄豆,数一数多少粒,再估一估瓶中的黄豆大约有多少粒?和妈妈去超市购物,写一个西瓜大概有多重?去商场写一套衣服大约需要多少钱?等像这样从低年级开始,不失良机地让学生估算,学生自然而然地感受到估算在生活中随处可见,于是便从精确计算的枯燥中“走”出来,在生活中做估算的有心人.

2.掌握方法,学会估算.学生在日常生活中已经积累了一定的估算经验,教师在教学中要尊重学生在估算方面的经验现实,引导学生自己探索估算方法：如（1）凑整十数法.298+413≈?可以把298看作300,413看作400,约等于700,这样估算比较简便； （2）两个数一个估大点另一个估小点.如578+285≈?可以把578看作580,285看作280,约等于860,计算稍微麻烦了些,但这样的估算非常接近准确值；（3）先估后调.如156×4≈?可看作200×4,但估算结果偏差太大,再调为150×4.（4）利用除数估计被除数,如735÷9≈?看作720÷9,故735÷9≈80.学生通过各种估算方法的交流,从而明白要因地制宜选择不同的估算方法,从而熟练地进行估算.

3.展开应用,走进估算.在平时的教学中,教师要引导学生体会到估算的魅力,生活中处处需要估算,要增强估算的意识.如电影院有400个座位,一年级有197人,二年级有201人,两个年级同时观看能不能坐下?计算前,教师可以引导学生先估算后计算,197+201≈400（人）,能坐下.这样的估算可为计算的准确性创设条件.又如396+187等于583这道题的计算是否正确呢?教师同样可以培养学生在计算后再进行估算,396+187≈600,这样能判断计算有无错误并及时进行纠正.从而让学生感受到估算能提高巧妙解题的能力,提高计算的正确性,变要我估算为我要估算,从而走进估算的世界.（作者单位：江西省宜春市第八小学）