高中数学分层教学

【摘 要 】高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；这就在客观上造成学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异的客观性,在教学中采用“一刀切”的教学方法,就不符合素质教育的要求.“分层次教学”即因材施教,面向全体学生,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己的教学实践和探究,以“分层次教学”的理论为依托并结合自己的教学实践,对“分层次教学”的实施、成果,启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况.

【关 键 词 】高中数学； 因材施教 ； 分层教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0211-01

教学是实施素质教育的有效手段,我们的教学应要面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,因此必须探究行之有效的教学方法,承担起时代赋予我们教师的神圣使命.普通高中,学生素质参差不齐,不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必影响高中阶段的数学教学.在这样的情况下,在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要.

一、“分层次教学”的理论和实践依据

1.心理学研究依据.人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的.教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计.分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识.

2.教育教学理论依据.由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层7欠的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果.

3.教育教学实践依据.目前普通高中,面对传统教学模式,有不少困难.首先,现行高中数学教材理论性强,运算能力要求高,课本习题及复习题量大,但学生基础普遍较差,对大部分学生来说“学不进去”,“学了也无用”,导致教与学陷入困境.其次,就普通高中目前的状况,若依《大纲》规定按部就班完成授课,根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考,于是平时加课时、节检测日补课,以达到及早进行会考、高考复习之目的.再次,对普通高中,以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破,于是,多数教师往往不惜血本,绞尽脑汁,采用多种手段,使大多数学生,陪同几个所谓“有希望”的“尖子”,为之而“奋斗”,这样就大大挫伤了他们的学习积极性,也严重影响了普通高中的教育教学质量,这显然与素质教育背道而驰.

鉴于上述原因,本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能,我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状,切实开展教改实验,探究“分层次教学”的有效途径,才能从根本上摆脱困境,以全面提高教学质量,使数学教学符合素质教育要求,以适应社会需要.

二、普通高中数学“分层次教学”的实施的方法

1.创造良好的环境.分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层.为了不给每一个学生增加心理负担,必须让学生明白学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化.

2.学生自愿,因能划类,依类分层.在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为下、中、上三等.

3.教学环节中的“分层次教学”.课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得.下面是一个分层教学的实例.例如,高一“函数概念”一课的教学过程中,要学生复习完相应的旧知识后,可设计如下一组问题：

①什么叫函数?映射?

②为什么说“自变量x有一定取值范围”?

③为什么说“函数y有确定的范围与之对应”?

④x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?

⑤你能从映射的角度重新定义函数吗?

⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗?

然后让A层（基础较差）学生回答①②题,B层（成绩中等）学生回答③④题,C层（成绩较好）学生回答⑤⑥题.通过提问分析,既复习了旧知识,充分暴露出概念的形成过程.又可调动各个层次学生的学习积极性,使全体学生基本上搞清函数的概念,从而在“成功的体验”中,不知不觉中突破这一难点.

三、“分层次教学”的效果探究

（1）学生分层是通过学生自我评估完成的,完全由学生自愿选择适合自己的层次,这样既充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生的自尊心和自信心,又调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到轻松自如,提高了学生学习数学的兴趣.

（2）分层次教学符合因材施教原则,保证了面向全体学生,并特别重视对后进生的教学力度.由于注重学生的主体地位,使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展.由于教学目标和教学进度符合学生的实际,减轻了学生的课业负担.由于优化了课堂教学结构,提高了课堂教学质量和效率,学生的数学成绩有一定的提高.

四、“分层次教学”的启示

分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风.面对学生“参差不齐”的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化,大面积提高数学教学质量的目的.分层次教学是一种新的操作难度大的工作,有待在今后的实践中探讨与改进.