《青玉案·元夕》教学设计

【教学目标】

知识与技能

1.了解辛弃疾及写作背景,鉴赏“那人”这一意象,把握词的主旨.

2.掌握本词多样的描写技巧及烘托、托寓的手法.

过程与方法

1.通过自主、合作、探究的学习方法,小组合作,小组学习,理解文本.

2.课堂小组合作探究,师生互动,生生互动,激发学生自主学习热情.

情感态度与价值观

1.体会词人关心国家及民族命运的高尚情怀.

2.学习词人自甘淡泊、不同流俗的优秀品格.

【教学设想】

根据“是什么——为什么——怎么样”的思路设计教学环节,即把握词的内容与形象——情感及意图——-手法及技巧,重点突破本词的“那人”这一意象,旨在通过活动促进阅读与鉴赏,全面锻炼学生听、说、读、写的能力.

【教学环节设计】

1.对联导入：

铁板铜琶继东坡高唱大江东去

美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞

2.整体感知：朗读全词——品味元宵夜——那夜——修辞与技巧

3.意象鉴赏：小组活动——寻找知“辛”人——那人——意象与主旨

4.延展提高：仿写句子——写点知“辛”话——那些话——生动与形象

5.课后作业：运用联想与想象续写蓦然回首之后的故事.

拓展阅读《把栏杆拍遍》

【教学活动过程】

一、新课导入

PPT展示对联：

铁板铜琶继东坡高唱大江东去

美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞

师：（齐读对联）这幅对联所写是何人?有何依据?（若学生回答不上,老师则要注重引导）

生1：辛弃疾.理由：上联提到了豪放派词人苏东坡,而继东坡之后当然是豪放派的另一个代表辛弃疾.

师：很好,还有其他的不同看法吗?

生2：依据还有下联希望南宋莫随鸿雁南飞,这与辛弃疾的爱国抗金主张吻合.

生3：还有下联提及的悲黍也是一个暗示,黍离之悲,与辛弃疾所处的社会背景也是相关联的.

师：非常好,上联点出辛弃疾词作的风格属豪放派,下联主要讲辛弃疾的爱国之情和政治抱负.但是同学们忽略了“美芹”.“美芹”是指辛弃疾的“《美芹》十论”,陈述抗金救国、收复失地、统一中国的大计, 是辛弃疾南归后向孝宗呈上的建议书.详细分析了敌情且制定了收复中原的战略.

PPT展示作者相关信息：辛弃疾南宋爱国词人,一生以抗金为己任,空有将相之才.南归后长期被闲置,豪放派集大成者.

【过渡】今天我们要学习的是辛弃疾的另一佳作——《青玉案·元夕》.

师板书课题

二、整体感知——品味元宵夜——那夜

齐读诗歌,整体感知文本

生：齐读诗歌

师：点评并提问：同学们在读完这首词后首先浮现在脑海中的是什么画面?

生：一个热闹非凡的夜晚.

师：是的,在标题当中便是元夕,青玉案属词牌,元夕属词题,元夕指的是元宵夜.在词当中就是——夜.请同学们尝试用一个词来概括“那夜”的特点,并结合文本,说说作者是怎样描写那夜的?

生1：千盏明灭.采用了比喻的修辞,东风夜放花千树,更吹落星如雨.

生2：“花”好月圆.玉壶流转.烟花怒放.

生3：云集.采用借代的手法,“香”“蛾儿雪柳黄金缕”都是.

生4：热闹非凡.多角度描写技巧：视觉、听觉、嗅觉,让我们感受到了一个万民狂欢、万人空巷的元宵之夜.

师：同学们分析得十分准确,让我都感受到了那夜的热闹繁华的气氛.但是辛弃疾仅仅只是为了给同学们留下一个难忘的元夕吗?（过渡）

生：不是.

师：那辛弃疾内心想要表达的究竟是什么呢?现在我们来寻找知“辛”人.

三、小组活动——寻找知“辛”人——那人

师：那人究竟是谁?有何特点?请结合本词简要分析.注意结合作者的身份背景来分析,知人论世.现在我们分小组来学习,共分四个小组,每个小组自主合作,推选小组最佳知“辛”人.

生：讨论五分钟.小组知“辛”人发言.

生1：我认为那人所指的是和他一样有着抗金意愿的主战派.

师：你能分析一下吗?（引导）前面介绍作者时说过他的志向是什么?——抗金.

实现了没有?——没有.南归后一直被排挤、被打击,闲置在家,壮志难酬.

现在国难当头,他要寻找什么样的人呢?——同样为风雨飘摇中的国家忧虑的知音,英雄无用武之地但又不肯与苟安者同流合污的人.

生2：那人是个超凡脱俗的,是抒情主人公心中的女神.前面提到了众多盛装打扮的,那与相对比的自然而然也应该是个.

师：有道理,而这超凡脱俗的“那人”是用烘托的手法所展示.

生3：是诗人自己.在这举国同庆,万民同乐的日子,而只有作者一个人苦闷孤独,在灯火阑珊之处,开心不起来.

师：很好的想法,这让我想起了同样胸怀天下的屈原的那句“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒”.也想到了林升的“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”.或许这样热闹非凡的场面反而增加了词人的愁情.同样的情感,朱自清在《荷塘月色》当中也有同感：“热闹是他们的,而我什么也没有.”

生4：我认为是戈多.这个“那人”只不过是词人心中的一个梦,一个理想,和戈多一样,永远都不会出现.作者苦苦寻觅的或许就是一个和他一样志同道合的人,可在当时的南宋很难寻到这样的人.与其说他是某个人,不如说只是个梦. 师：这个角度非常的新颖,让我大开眼界.或许那人只是一个梦,是词人理想人格的化身.这种手法我们可以称之为“托寓”.刚刚四个小组的同学都分析得非常精彩,不愧是知“辛”人.

师提问：那在寻“那人”之前为何要写到众人、写到元宵盛况呢?

生：反衬.

师：没错.上文热闹繁华反衬下文的冷落僻静,上文盛妆畅游的名士贵妇反衬下文自甘寂寞、超群拔俗、不同流俗的“那人”.景反衬景,人反衬人.

听完了同学们的想法,让我们也来看看“名人”们怎么说?（PPT展示.）

小结：有没有这个真实的“那人”存在?我们只能猜测.因此,与其说有这个人,不如说这个人实际上是作者理想人格的化身.作者借对“那人”的追求,表达了自己不愿随波逐流、自甘寂寞的孤高性格,从中寄托了他对国家兴亡的感慨和对社会现实的批判.由此可见,知人论世是把握诗歌主旨的一个重要方法,特别是读辛弃疾的词.现在,我们再来读一读这首词,注意读出情感的变化

读出元夕的安静、喧闹,读出苦苦寻觅的痛苦,读出灯火阑珊处词人的寂寞,读出找到“那人”之后的欣喜与安慰.

四、仿写句子——写点知“辛”话——那些话

过渡：经过我们这节课的探讨,相信同学们对辛弃疾已经有了更多的了解,正如郭沫若用“大江东去”来形容苏轼的词一样,梁衡也用了一句话来形容辛词——把栏杆拍遍,接下来,我们就一起来读一读梁衡在《把栏杆拍遍》中对辛弃疾的评价.

生齐读：

我常想,要是为辛弃疾造像,最贴切的题目就是“把栏杆拍遍”.他一生大都是在被抛弃的感叹与无奈中度过的.当权者不使为官,却为他准备了锤炼思想和艺术的反面环境.他被九蒸九晒,水煮油炸,千锤百炼.

历史的风云,民族的仇恨,

正与邪的搏击,爱与恨的纠缠,

知识的积累,感情的浇铸,

艺术的升华, 文字的锤打,

这一切都在他的胸中、他的脑海,翻腾、激荡,如地壳内岩浆的滚动鼓胀,冲击积聚.既然这股能量一不能化作刀之力,二不能化作施政之策,便只有一股脑地注入诗词,化作诗词.他并不想当词人,但武途政路不通,历史歪打正着地把他逼向了词人之道.终于,他被修炼得连叹一口气,也是一首好词了.

学生即兴创作,老师挑选优秀作品展示并点评.

五、课后作业

(一)拓展阅读：梁衡《把栏杆拍遍》

(二)拓展写作：续写《蓦然回首之后》的故事

六、板书设计

那夜 那人 那些话

繁华热闹 铺陈 意中人 兵戈的相戎

如云 借代 知己好友 爱与恨的纠葛

烟花灿烂 比喻 主战派 人格的锤炼

万人空巷 化用 自己 情感的迸发

花好月圆 理想

众人狂欢 反衬 戈多

烘托、托寓

（臧青 广东省广州市广外附设外语学校 510450）