新教学模式下的中学物理教学方法

摘 要 ：如何在新教学模式下提高物理教学质量,成为广大物理教育工作者普遍关心的问题.物理学是一门研究物质最普遍、最基本的运动形式的自然科学.而所有的自然现象都不是孤立的.这种事物之间复杂的相互联系,一方面反映了必然联系的规律性,同时又存在着许多偶然性,使我们的研究产生了复杂性.例如,在研究物体的机械运动时,实际上的运动往往非常复杂,不可能有单纯的直线运动、匀速运动、圆周运动.为了使研究变为可能和简化,我们常采取先忽略某些次要因素,把问题理想化的方法,如引入匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动和简谐运动等理想化的运动.

关 键 词 ：物理 教学质量 方法与途径

物理学是一门研究物质最基本最普遍的运动形态和物质各层次的结构、相互作用和基本规律的科学,它是一门知识性、逻辑性、抽象性较强的理论学科,同时又是一门比较难教的学科.同志曾经指出：“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题.我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过.不解决桥或船的问题,过河就是一句空话.不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿.”物理教学也是一样,在明确了教学任务之后,就要解决完成任务的方法问题.本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析,

一、注重概念教学

任何一门科学,如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点,就不可能揭示这门学科的全部内容,也就失去这门学科存在的价值,因此,概念教学是极为重要的.物理概念是观察、实验与科学思维的产物,掌握物理概念的过程,包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段.物理概念教学的一般程序是：首先,教师应当创造条件,使学生在了解大量的物理现象、观察物理实验的基础上,对研究的事物有一个较深的印象,在教学过程中教师要着重引导学生善于观察,达到了解现象、获取信息、发掘问题的目的.其次,在上述基础上,引导学生进行比较、分析、综合,找出所观察到的一系列现象的共性,形成概念,然后用准确、简洁的物理语言给出准确的表述或定义.最后,通过与有关相近概念的对比,以及进行适当的练习应用,来巩固、深化概念.

总之,物理概念是物理学的基础,概念不清,基础知识掌握不牢固,是不可能学好物理的,因此要想提高教学质量就必须狠抓物理概念教学.

二、教会学生正确的解题思路

我们常说：“教学不能只是单纯传授知识,要教方法,教能力,教会学生自己学习.”在教方法、教能力之中,就包含着教给学生正确的解题思路,如果在学生的头脑中不具有若干种解题方法和思路,在思考问题的时候,就没有明确的目的和方向,以致在解题时,答非所问,不得要领.

根据中学物理的学科特点和解题需要,已形成了一些行之有效的大大小小的解题思路可循,让学生掌握这些解题思路是至关重要的.比如：对大多数物理题,一般应有如下的思路：1、审题：通过读题,初步明确题意,什么是已知的,什么是未知的,需要用到的物理知识.2、确定研究对象,进一步分析题意,弄清物理状态和物理过程,确定使用哪些物理规律.3、建立物理方程：根据物理规律,用文字和数学符号表示出已知量和未知量的关系.4、数学运算和讨论,分析讨论使所求结果符合物理实际,具有物理意义,验证解题的正确性.

三、建立良好的师生关系

师生关系的好坏,直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容能提高教学效果.不论什么课程,如果学生喜欢这位老师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识、自然就对教师的课表现出浓厚的兴趣；如果学生不喜欢这位老师,甚至害怕这位老师,要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的,要想激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的学习环境,良师益友的就是这个道理.

四、运用多媒体导入新课,激发学生兴趣,创设学习情景.

导入新课,是课堂教学的重要一环.“好的开始是成功的一半”,在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用.运用电教媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识.爱因斯坦说“兴趣是最好的老师.”教师在教学过程中,要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心,把学生学习书本知识,认识客观事物的主体作用发挥出来,形成强烈的内部动机,以引起兴趣.因此,我在物理课堂教学中,努力创设与教学内容相关的有趣的物理现象,使学生感到物理学习并不是枯燥无味,而是十分有趣的.播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率.

五、物理模型在教学中的运用

1、建立模型概念,理解概念实质.概念是客观事物的本质在人脑中的反映,客观事物的本质属性是抽象的、理性的.要想使客观事物在人脑中有深刻的反映,必须将它与人脑中已有的事物联系起来,使之形象化、具体化.物理模型大都是以理想化模型为对象建立起来的.建立概念模型实际上是撇开与当前考察无关的因素以及对当前考察影响很小的次要因素,抓住主要因素,认清事物的本质,利用理想化的概念模型解决实际问题.如质点、刚体、理想气体、点电荷等等.学生在理解这些概念时,很难把握其实质,而建立概念模型则是一种有效的思维方式.

2、认清条件模型,突出主要矛盾.条件模型就是将已知的物理条件模型化,舍去条件中的次要因素,抓住条件中的主要因素,为问题的讨论和求解起到搭桥铺路、化难为易的作用.例如,我们在研究两个物体碰撞时,因作用时间很短,忽略了摩擦等阻力,认为系统的总动量保持不变.条件模型的建立,能使我们研究的问题得到很大的简化.

3、构造过程模型,建立物理图景.过程模型就是将物理过程模型化,将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的、易于理解的物理过程.例如,为了研究平抛物体的运动规律,我们先将问题简化为下列两个过程：第一,质点在水平方向不受外力,做匀速直线运动；第二,质点在竖直方向仅受重力作用,做自由落体运动.可见,过程模型的建立,不但可以使问题得到简化,还可以加深学生对有关概念、规律的理解,有利于培养学生思维的灵活性.

4、转换物理模型,深入理解模型.通过对理想化模型的研究,可以完全避开各种因素的干扰,在思维中直接与研究对象的本质接触,能既快又准确地了解事物的性质和规律.例如,建立起“单摆”这一理想化模型后,理解了单摆的周期公式,可以解决类似于单摆的一系列问题：在竖直的光滑圆弧轨道内作小幅度滚动的小球的周期问题；在竖直的加速系统内摆动的小球的周期问题；在光滑斜面上摆动的小球的周期问题.

总之,由于客观事物具有多样性,它们的运动规律往往是非常复杂的,不可能一下子把它们认识清楚.而采用理想化的客体（即物理模型）来代替实在的客体,就可以使事物的规律具有比较简单的形式,从而便于人们去认识和掌握它们.教学过程强调的是让学生体验知识、获得知识的过程,采用灵活多样的教学方法,充分让学生在认知的“冲突”中,主动发现和构建新知识,让学生在快乐中学习,学生学习物理的兴趣和能力自然会逐步提高,这对于提高教学质量大有裨益.