现代教学理念下初中语文教学的

摘 要 信息技术以其形象、直观、互动等功能优势,极大地促进了课堂教学效率的提高.发挥图书馆、网络等课程资源优势,优化信息技术教学手段,大大丰富初中语文教学内容,拓展教学思路,全方位落实语文教学目标,增强教学效果.

关 键 词 现代教学理念；语文教学；信息技术

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0081-02

现代信息技术的飞速发展,给备受关注的语文教学注入源源不断的“活水”.在教学中,语文教师要鼓励学生走进图书馆,学会利用图书、网络等课程资源进行自主学习,要充分发挥多媒体辅助教学的优势作用,对学生的阅读、写作进行扎实有效的指导,使写作教学不再是“一潭死水”,改变学生写作难的现状,切实提高学生的写作能力.本文结合多年的教学实践谈一下自己的体会.

1.让学生走进图书馆,拓宽阅读视野,培养阅读习惯

阅读素养是评价一个学生的关键因素.在现代教学理念的指导下,教师在教学中应尽量少布置一些简单重复的作业,尽可能多给学生提供走进图书馆的时间,让学生进行自主阅读,开拓视野,广泛获取信息,在不断的寻求中进一步巩固和学习知识、运用知识,提高实际应用能力.如通过图情课的学习,学生了解了图书馆的分布和功能,学会了图书资源的检索、借阅方法,尤其是通过学习图书馆的规章制度,增加了学生的自我约束能力.教师应及时为学生推荐优秀的课外阅读书目供学生阅读,如《奇妙的沙漠》《老人与海》《朝花夕拾》等.教师为学生创设和营造温馨舒适的阅读环境,引导学生利用图书馆资源,进行广泛深度的阅读,培养阅读习惯,提高阅读素养.

2.整合信息教育资源,增强语文教学效果

语文学科信息量大,资源来源广泛.因此,语文教学与信息教育紧密结合,发挥信息教育的辅助作用,让语文教学产生最佳效果,必须寻找切实可行的方法.

2.1 确立明确的思路

本着“得法于课内,受益于课外”的思路,以专项目标阅读为主线,课内外阅读有机结合,自主阅读与目标阅读有机结合,阅读与写作有机结合,在课内阅读指导的基础上进行延伸、迁移、提高,使课内外阅读相辅相成,相得益彰.

2.2 确立明确的目标

教师要结合教材,依据学生实际,制定合适目标.学生根据目标,到图书馆或微机室在规定的时间内查询、阅读相应材料,积累、记录、整理,教师组织集中交流、指导,形成小主题、小角度、多类型、提示规律与方法的实用阅读指导,以迅速提高学生阅读能力.

2.3 充分发挥学生主动性

在搜集、筛选、阅读过程中,要体现学生的“自读自学、自感自悟、自疑自质、自鉴自赏、自测自评”.自读自学,即学生自主选择,运用平时所学方法,不待教师促,自主学习和实践；自疑自质,即学生在阅读中敢于怀疑书本,敢于质疑权威,大胆提出新见；自感自悟,即自觉联系生活,主动体验生活,以阅读感悟人生；自鉴自赏,即在大量的阅读中,自觉品味,自我赏析,自我鉴别,自我提高；自测自评,即激发学生内心的学习愿望,学会自我测评,自我调正,自我进步.通过“十自”阅读指导,实现“不待教师教,自学促提高”的目的.

这种教法可以使学生学会对信息进行系统的梳理,促使学生从感性认识提升到理性认识,提升思维层次的效果.

3.巧用信息技术手段突破写作教学难点

写作,历来是语文教学中的“重头戏”,是语文教师与学生最为关注的话题.可以说,写作能力的高低,直接决定着学生语文学习的成败.学生的写作过程,应在教师的有效指导下进行.一次完整的写作实践,由写作点拨——写作实践——写作评改三个紧密联系的环节构成.在具体实施操作每一环节的过程中,教师都可以充分运用多媒体课件辅助完成既定的教学任务.

3.1 写作点拨——调动学生写作的积极性

这一环节是在学生写作前,教师就写作内容、写作技巧等对学生进行必要的指导.为了激发学生写作的,并给学生以具体的指导,教师可选择与作文要求相符的音乐、图片、文字故事等,利用多媒体课件加以展示,让学生欣赏.毫无疑问,与教师枯燥的讲解相比,动听的音乐、优美的图片、生动的故事一定更能激发学生的习作兴趣.列宁说过：只要愿意学习,就一定能够学会.让学生“乐写”,这是学生积极主动写作,而不是“应付交差式”写作的前提.

在此基础上,给学生介绍写作中用到的写作素材、必需的写作技巧等,在多媒体课件中结合具体事例加以解说.这样,让学生既“乐”写,又“会”写.例如,要求学生以“一道风景线”为题目完成作文,教师应从分析题目入手,启发学生思考：什么能称之为“风景”?“风景”应具有什么特点?教师对学生的答案进行归类并加以补充：可以写自然界的风景,自己生活中的“风景”,还可以写社会生活中的“风景”,等等.然后利用多媒体课件,展示相应的图片、文字,让学生在形象的感知中获得写作的灵感.最后,给学生讲解必要的写作技巧.在讲解写作技巧时,结合具体范例,让学生明白特定写作技巧的内涵及运用的方法,学会模仿运用.

3.2 写作实践——让学生有章可循

这一环节主要由学生自己完成,但这并不意味着教师“无所作为”.在学生动笔前,要让学生有清晰的思路,确定好作文中心及重点内容.在第一环节的写作点拨之后,还应对学生作文提出具体明确的要求.教师利用多媒体,提供良好的写作范例,指导学生如何将内在的写作思路“外化”,形成写作提纲.同时,对学生作文的结构、语言等提出具体要求.这样才能让学生在写作过程中有“章”可“循”,逐步提高写作构思的能力.

如在前面所举的“一道风景线”的作文训练中,教师指导学生编写作文提纲时,可在投影中给出如下示范：

题目：一道风景线

内容：以写校园内的“风景”为中心,展现校园生活的美好.

两种构思：一是步入校园大门,介绍花坛,再写校园的一角,或发生在校园中的事情,结尾点题呼应；二是写校园里的老师或同学,先写人物外貌,再点明人物的性格特点或心理品质,然后具体写发生在这些人身上的事例以表现中心,最后结尾议论点题.

3.3 写作评改——给学生以示范引导

“好文章是改出来的”,这句话道出了作文修改的重要性.语文课程标准中要求,学生应能“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行文正确,书写规范、整洁”.学生评改作文的能力,不是与生俱来的,它源于教师的培养,更源于学生自己的实践.为了让学生学会点评、修改作文,教师必须当好“领路人”,因此,教师在学生完成作文后,必须让其重视对作文的点评、修改.在指导学生评改作文的过程中,多媒体示范起到至关重要的作用.

讲评前,出示作文的具体要求,让学生对此有深刻印象；再对照作文要求,评价、修改作文.为了教给学生点评、修改作文的方法,教师应首先结合学生习作,对学生进行作文讲评、修改方法的讲解与指导.边讲边评,让学生能够指出作文的优点及不足,并提出合理的修改建议.只有在教师的示范引导下,学生的点评、修改能力才能不断提高,才能在“乐写”“会写”的基础上进行“评写”,写作能力在这样的课堂实践中不断提高.

总之,充分发挥图书馆、网络等优质课程资源的作用,有利于丰富学生知识视野,提高学生阅读素养.实现信息技术与语文学科教学的整合,有效突破教学难点,为语文教学注入新的生机与活力,使语文教学的课堂变得灵动起来,让学生在愉悦的氛围中接受新知,让学生的学习不再“愁眉苦脸”,而是“阳光灿烂”.