改变教学模式,提高地理课堂教学的有效性

提高地理课堂教学的有效性,成为地理教师愈来愈关注的热点问题.

有效的地理教学是指有效果、有效率、有效益.有效果,是指学生每节课都能掌握地理知识,形成地理技能,从不知到知,从少知到多知,从不会到会,从不能到能过程；有效率,是指单位时间内学习知识的速度,在有限的四十五分钟内学生所掌握知识形成技能熟练的程度,是否达成教学目标；有效益,是指学生学习过程的体验,是否通过本节课的学习体验到学习的快乐,是否产生继续学习地理知识的愿望,对今后地理及其他科学习是否产生积极的影响.

近年来,我积极尝试高效生本课堂教学模式,总结出生本化五步课堂教学流程：学案导学----学生展示----质疑探究----建构知网----当堂训练,提炼为“学―展―疑―建―练”五步教学法.现就教于方家.

1.学

（1）独学.课上把自学案通过多媒体呈现给学生,学生按自学案进行独立自主学习.自学案是学生课堂学习的引擎,是方向盘,它引领学生走向地理知识,教师根据教材和学生实际预设课时目标,并把目标转化成问题,引导学生通过阅读地理教材、地理图册和辅导资料独立学习.

（2）对学.学生把独学不能解决的问题在同桌小组中讨论解决,还不能解决的问题提交到群组.地理学科学习特点是“任务驱动活动化”学习,需要学生在对子中进行互学,对学环节解决小组合作学习任务.

（3）群学.每个对子小组把不能解决的问题提交到群组中解决,并且要找出群学中不能解决的问题.教师在此过程中要巡视各组,发现学生存在的问题,并指导、引导学生怎样解决这些问题.

2.展

学生根据教学目标展示重点和难点问题,采用不同的方法展示,既有利于新知的形成,又培养了学生多方面的能力.

自编歌诀展.学生针对新学内容,采用歌诀展示.在学习《澳大利亚》一课时,通过多媒体呈现学生总结的澳大利亚歌谣,“独占大陆的国家,库克船长发现他；特有动物大袋鼠,广袤草原闲溜达；鸭嘴鸸鹋和考拉,远离大陆慢进货；气候环状多样化,咱是冬来他是夏；地广人稀好牧羊,农牧生产机械化；煤铁资源储量大,三个美名传天下；人口集中东南部,暖湿气候好安家；港口悉尼墨尔本,首都却在堪培拉.”

画图讲解展.学生在学中国地形时,在黑板上画板图,勾勒中国的主要山脉,填注主要地形区,边填边讲,把四大高、四大盆地和三大平原的特征给同学们讲出来,讲解准确清楚.

模拟实物展.学生在学地球自转、公转时,几个学生进行演示,体验到地球运动的特征.学习等高线地形图时,学生能够根据课本模型,用橡皮泥表示山脉、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形.学习地球仪时,用乒乓球或废篮球制作地球仪,标注重要的经线和纬线.

主题分解展.在学习中东时,主持人说道：这是一片连结欧亚非三洲的土地,犹太教、基督教、伊斯兰教在这片土地上起源.战争与和平,东方与西方,历史与现实在这里交汇,民族矛盾、宗教纠纷,领土争端,为油而战,因水而争,使这片土地长期动荡不安,战火连绵.几千年历史纷争留下来的恩怨还没有化解,新的错综复杂矛盾又使这片土地成为当今世界的焦点.请各组从“中东成为世界热点地区的原因是什么?中东地理位置有什么重要性?中东石油资源对世界经济有什么影响?中东为什么一直为水而战?”四个话题选择一个进行展示讲解.

在展示过程中,教师把握时机,适时追问,搭桥引路,迷途自返.

3.疑

在展示完重点知识后,学生提出自己不懂的地理问题,然后教师围绕本课目标进行筛选1―2个问题再次通过投影呈现给学生,组织学生探究,并进行班级展示.

如学习初一地理《气温和气温的分布》中“气温的分布”时,学生根据学案自学“气温的垂直变化”素描图和“世界年平均气温分布”等值线图,从垂直和水平角度分别总结气温分布的规律.学生在阅读等值线图时,提出问题：为什么南半球等温线比较平直,而北半球等温线比较弯曲?引导学生进一步读图,经过小组讨论,得出南半球以海洋为主体,北半球陆地地面积较比南半球面积大,由于海洋陆地热性质不同而导致的.接着教师出示“世界1月气温分布图”“世界7月气温分布图”,进一步观察北半球陆地和海洋等温线弯曲情况,总结气温分布特点.

4.建

根据建构主义学习理论,地理教学是学生地理知识的建构过程,引导学生进行自主建构本节课知识网,绘制地理知识树,并把本节课知识树纳入到上一目中去,同时引出下节课要学习的知识点,使学生明白地理知识从哪里来,又到哪里去.

初一地理《地球和地球仪》一节分三课时完成,其中纬线和经线是第二课完成的内容,此时组织学生绘制知识树,纬线和经线是一层次,其次是纬线和纬度,经线和经度是第二层次,然后继续画第第三次知识,分别是定义、特点、划分、表示符号和特殊线.画完本节课知识树后,然后引导学生在把上节内容再补充出来,这样在画知识树过程中,做到上挂下联,复习上节知识,突出本节课重点,又开启下节内容,从而使地理知识形成一个完整的知识系统,使学生对地理知识不断消化、融化、内化.

5.练

根据预设的教学目标,进行地理知识和地理技能的当堂训练,通过多媒体呈现训练题,限时完成,需要学生集中精力,高度注意,全力以赴完成当堂测试题.

“五字教学法”的实施对地理课堂产生积极影响：一是提升了学生的情绪状态,使学生学习兴趣深厚,课堂学习热情高涨,学生饱满,全身心投入.二是提高了学生的参与状态,整个教学过程,学生能够做到全程参与,从自学到检测,都是学生在活动,全体参与,既有独学,对学,也有群学,实现自主学习、合作学习、探究学习,在展示环节,学生全身心投入,融入学习过程,学生不仅参与学,而且参与教,在对学、群学环节时,优生能够帮助待优生学习,有力改善学生之间的关系.三是改变了学生交往状态,颠覆了传统教学老师积极讲,学生被动听的状态,学生不仅学会了倾听,而且学会了发表,学会了互助,学会了欣赏.四是强化了学生的思考能力,学生思考有深度、有广度,既有独立性,又带有个性化.五是三维目标的有机生成,在课堂教学过程中,不仅生成知识、技能,而且培养学生自主学习能力,实现有智慧的课堂学习,学生形成良好的学习态度和个性品质.“五步教学法”让学生动起来、课堂活起来、师生乐起来、效果好起来.