高中物理实验教学改革

点赞:5125 浏览:18828 近期更新时间:2024-01-16 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文分析了目前实验教学中存在的一些问题,物理是一门基础学科,源于生活,又指导生活,对促进社会的发展具有不可替代的作用.要学好物理,除加强课堂教学外,更应该重视课堂上的演示实验以及分组实验教学,同时进行大胆合理的改革创新,这是物理教育本质的回归;它不仅探究出了物理的概念、规律和公式,还培养了学生的观察能力、动手能力、分析能力和归纳能力.符合素质教育背景下理论和实践的要求.本人对高中物理实验课的教学内容、教学方法、考核方式及师资队伍建设等方面提出了几点改革设想.

关 键 词 :高中物理实验;教学改革;创新能力

引言

高中物理实验是高师物理专业独立设置的一门重要基础课.在学生对实验的基本技术、基本方法和基本技能的掌握;对物理概念和规律的认识,在对学生科学态度的培养、优秀品格的塑造、创新意识的训练等方面起着至关重要的作用.随着社会的发展,我国的教育已由应试教育向素质教育转变,因此实验教学显得尤其重要.而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求,为此必须对原来的教学模式进行改革,真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间[1-2].

1.实验教学的现状

(1) 传统的高中物理实验教学活动一般过程为,先由教师介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等,学生再按教材上所讲的步骤重复实验,获取数据,验证规律、定理、公式等,这种教学模式的突出特点是以教师为中心,学生只是被动地重复实验步骤,忽略了学生认知过程中的主观能动性,束缚了学生的思想,限制了对学生创新精神和创新能力的培养[3].

(2)教学过程限制得太死板,只强调学生“做”实验,而不是强调学生“学会”做实验.由于教科书对实验的目的、内容、方法、步骤乃至记录表格都一应俱全,所以学生做实验大都是机械式的进行“照方抓药”,根本用不着独立思考,更谈不上深入细致的分析与研究.这就在不同程度上压抑了学生的个性发展和学习积极性,束缚了学生创造能力的发挥,从而使部分学生对实验产生应付的现象.

(3)教学方法和教学手段相对滞后,仍大多采用单层次教学方式,忽略或不重视与计算机多媒体和网络相结合的现代化教学手段.

(4)实验室划分过细、过窄.各实验室之间缺乏有机的配合和联系,致使有些仪器利用率太低,造成不同程度的资源浪费,低层次重复性实验现象较为突出.

(5)实验考核内容单调、落后、繁琐,强调的主要是笔试成绩和平时成绩,以及重复的操作成绩;体现不出该学科的特点和优势,“高分低能”的现象较为严重.

2.实验教学改革的目的

实验教学改革的目的在于以构建实验教学的理论为指导,提高学生对实验的兴趣,从而调动学生做实验的主动性和积极性,提高学生的实验水平和实际操作技能,最终达到对学生实验综合素质和创新能力的极大提高,使学生真正体验到自己才是实验的主体,是实验的探索者.要达到上述目标,除要求学生逐步克服“要我做实验”的不良现象,养成“我要做实验”的良好学风外,教师首先应是教学模式的改革者.实验教师应始终树立以学生为主的观点,处处以调动学生的主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考.在教学的过程中,坚决废除旧的“填鸭式”教学方法,采用启发式、讨论式、探究式的开放式教学新模式.在实验课的教学设计中,要处理好培养目标、实施策略和评价反馈这三方面的关系.即教师“教什么”和学生“学什么”、“如何教”和“如何学”、“教得怎样”和“学得怎样”的关系,真正使三者相互联系、互相补充,以达到最佳效果.

3.高中物理实验教学改革的实践

3.1 更新教学观念

在教育中存在两种不同的教学观,即以“学科为中心”的传统教学论和以“学生发展为中心”的现代教学论传统教学论着眼于让学生高效率地继承前人的知识,掌握前人的技能.而现代教学论强调的则是学生的发展,要求学生在掌握知识的过程中全面培养能力,促进心智和情感全面协调发展.传统教学论认为学生认识和掌握知识就算达到.看重结果,忽视过程.而现代教学沦则认为,教学过程既是一个认识过程,更是一个发展过程,认识和发展是相互依赖、不可分割的.教学过程既要促进认识,完成从不知到知的过程,让学生掌握知识,更重要的是在于促进学生的发展.

基于学科中心论的人才培养模式是应试教育,而以学生发展为中心则产生了素质教育 .反映在物理实验教学上,以学科为中心的教育观,把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段,自然会出现教师忽视实验教学,学生不重视实验的现象.按学生发展为中心的教育观,则把物理实验作为发展学生个性、启迪学生创造性思维、启发学生主动获取知识、培养学生创新能力的最佳环境.


3.2 改革教学内容

面对科学技术日新月异的发展,实验教学内容一定要推陈出新,时刻与新知识、新理论的发展相连接.围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力,规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法.根据教学目的的侧重点不同,可把高中物理实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设.打破固定的教学时间、固定的教学地点、固定的教学班级,分层次教学,因材施教,体现“人本”化.

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3.3 改革实验模式

传统的实验教学模式的不足在于缺乏学生充分发挥自己的创造性思维和独立观念、分析实验现象及解决问题的机会.为此我们进行了如下探索.首先打破了原来每次实验课分六组,只完成一个实验的教学模式.变成每次实验同时摆放两个实验的各六组仪器,即每次实验分12组,一次可同时完成两个实验项目.制作了针对每一个实验的导学卡片,内容包括实验的基本原理,主要仪器的使用方法,操作过程中的注意事项,实验要解决的主要问题.实验过程中,让学生亲自面临问题、解决问题,通过学生自主学习,获取知识.这一过程中,教师的作用是要及时启发引导学生,为学生提供解决问题的有关线索.在学生完成导学卡片上要求的主要内容后,教师可再针对每个实验提出问题,拓宽学生进一步思考、学习、研究的空间.同时教师要鼓励学生相互交流,互相研讨.教师与学生之间也可以开展讨论、交流,教学相长,共同进步.提出的这些问题一定要切合学生的知识水平和实际能力.太简单没意义,过难过深则有可能挫伤学生学习、研究的积极性.

4.结束语

实验教学改革的实践使我们的实验室管理日趋科学化、制度化、规范化,实验教学步入了素质教育的快车道.任何事物都是在改革中创新,在创新中发展的,实验教学也不例外,还有许多新的规律等待着我们去探索、研究、发展、完善.