Scratch教学模式探究

点赞:3699 浏览:12763 近期更新时间:2024-01-27 作者:网友分享原创网站原创

Scratch是由麻省理工学院媒体实验室专为少儿开发的一款软件,它采用“搭积木”的形式搭建脚本,充分发挥孩子的个性想象,创造属于自己的故事、动画、游戏、音乐和艺术想象,并可与全世界的爱好者分享创作.

笔者于2012年下半年,在六年级全面铺开为期一个学期的Scratch实验教学,并致力于基于Scratch教学模式的研究.在教学过程中,如果采用基于应用软件教学模式的任务串联法展开Scratch教学和采用如LOGO等少儿编程语言的教学方式展开Scratch教学,其教学效果并不佳.看来,需要选择更加贴近学生创作思维的教学模式展开教学.

借县小学信息技术团队赛课活动机会,笔者决定开展以新浪博客为载体,借助团队力量,对Scratch教学模式进行进一步的研究.根据教学进度,选择Scratch第八课《不停息的线条》作为课题,由团队中的黄莹莹老师承担开课任务.

● 案例展示说明

通过黄莹莹老师的两次试教,两次小组讨论,团队最终确定本课的教学流程如下:

◇创设情境,引出主题

◇范例研习,探究发现

◇师生互动,反馈交流

◇自由创作,搭建脚本

◇展示作品,创意无限

下面是具体的教学流程描述:

1.创设情景,引出主题(3分钟)

师:同学们已经会用Scratch制作“走迷宫”小游戏、“神奇的万花筒”多媒体作品的制作和创编故事.那你们会让小猫画画吗?老师今天给大家带来一个作品,它的名字叫“不停息的线条”,它能让小猫在舞台中自由地画画(如图1).

2.范例研习,探究发现(10分钟)

师:请同学们打开桌面上“第8课《不停息的线条》”作品,尝试着玩一玩,在玩的过程中,探究如下三个问题:


◇哪些指令能让小猫跟随鼠标指针?

◇哪些指令能让小猫画出线条?

◇单击不同的色块,如何实现将小猫画出来的线条改成相应的颜色?

本环节,我们团队每一位成员都会针对性地选择一两名学生进行观察,记录学生探究的全过程,并在团队博客中进行详细记录.根据大家的反馈,我们发现学生探究大致分为如下几种:

第一种情况:打开范例,在舞台中绘制图形,然后再观察范例中的脚本,另外打开一个Scratch界面,模仿制作.在制作的过程中发现新的指令,仔细观察,如果指令中有文本框,可以输入数字,不断地修改文本框中的数字,观察其变化.

第二种情况:打开范例,在舞台中绘制图形,然后再观察范例中的脚本,通过对脚本中指令的拖曳、删除、再重组的方式,观察其变化.偶尔打开教师所提供的三个问题,边观察范例中的脚本,边思考老师所提供的三个问题,想办法去解决.

第三种情况:打开范例,在舞台中绘制图形,然后再打开教师所提供的三个问题,针对问题,通过各种方式,解决这三个问题.

学生探究过程千奇百怪,上面所罗列的三种情况是最普遍的,个别情况不再罗列.

3.师生互动,反馈交流(5分钟)

本环节教师针对环节二中的三个问题,与学生共同研讨,通过学生的上台操作演示,全部学生的共同回答等多种形式进行巩固.通过本环节的反馈,为环节四的“自由创作”打下良好的基础.

4.自由创作,搭建脚本(20~25分钟)

在学生进行自由创作前,教师引导学生思考四个问题:

◇你准备选择一个什么角色来画线条?

◇你打算画几种颜色供角色选择?

◇你能添加橡皮功能吗?

◇利用画笔类中的指令,你还能为自己的作品添加其他功能吗?

带着这四个问题,学生进入创作环节,教师给出温馨提示:

◇完成作品的同学把作品提交到学生端的共享文件夹“第8课《不停息的线条》”中.

◇如果你已制作完成,可以通过学生端的共享文件夹,下载别的同学的作品进行欣赏.

◇如果你已制作完成,还可以轻轻地离开位置当小老师,帮助那些遇到困难的同学(如图2、图3).

5.展示作品,创意无限(3分钟)

师:老师发现很多同学已经把作品提交到共享文件夹了,下面我们一起来欣赏大家的作品(如下页图4、图5),看谁的作品最精彩,在欣赏作品的过程中也可以给同学们的作品提出一些宝贵的意见.

老师也做了一个作品,我们一起来欣赏一下(如下页图6),有没有觉得它有点像我们的画图软件?除了可以设计画图软件外,我们还可以通过Scratch设计一些小工具软件,如设计一个计时器,在特定的时间时,设置响铃提醒;设计一个节拍器,让用户看着屏幕上闪烁的节奏,跟着节拍律动等.只要有好的创意,就可以试着在Scratch中试着做一做,Scratch有很多的功能等待我们去挖掘呢.

Scratch教学模式探究参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于学生的论文范文资料 大学生适用: 研究生毕业论文、电大毕业论文
相关参考文献下载数量: 76 写作解决问题: 写作参考
毕业论文开题报告: 论文任务书、论文摘要 职称论文适用: 刊物发表、初级职称
所属大学生专业类别: 写作参考 论文题目推荐度: 优质选题

为了最大限度地给学生一个完整的、独立的创作时间,我们通过提交作品,让学生自发地欣赏他人作品等多种渠道展示学生作品,而减少师生一起评价作品的时间.本环节我们一般会选择1~2个学生作品进行展示.课后教师再对学生作品进行一次整理,针对学生出现的问题,在后面的课时中进行反馈.

● Scratch教学模式研究

以上所呈现的教学环节的设计是通过两次试教,大家共同研讨,最终呈现出来让大家觉得比较满意的一个教学流程.

我们团队的每个成员在整个研讨过程中,不受常规应用软件教学模式的束缚,把关注点从关注“老师的教”,移到“学生的学”,通过对大家所记录材料的整理,我们发现:

◇学生的探究需要有针对性,面对一个全新的范例,教师课前需要做足工作.针对之前所学各范例,再结合具体的学情,了解学生已掌握的相关数学知识等,从而有的放矢地确定研讨问题.

◇给足学生探究的时间,如何让学生静下心来用心探究,显得很重要.

◇给足学生创作的时间,尽量不打扰学生.

◇Scratch采用的是“搭积木”方式编写脚本,学生无需记忆代码.所以,无需采用如LOGO语言教学那样(先讲解指令,再进行创作),Scratch教学中直接让学生在创作作品中掌握指令的使用,是最佳的教学方法.

这次我们研讨出的教学模式是“提出创作主题—范例研习—研习反馈—模仿设计(个性化作品)—分享交流”.其实我们可以采取的教学模式不止这么一种,教师可以根据学生对Scratch的熟悉程度,选择不同的教学模式展开教学,下面几种教学模式就是目前很多教师在进行Scratch教学时,经常会采取的教学模式(如图7).

上面罗列的这三种教学模式只是Scratch教学模式的一部分,当学生对Scratch掌握到一定程度后,在课堂中,教师就不再给出范例,而是让学生根据所学的知识进行独立创作,这时所采取的教学模式跟上面所罗列的教学模式又会截然不同.对Scratch教学模式的研讨,我们才刚刚起步,今后,希望更多的老师能够加入到Scratch教学的队伍中,大家一起研讨交流,让Scratch的教学更加成熟.