因材施教完善教学

道尔顿教学模式是一种针对学生个别差异而实行的个别化教学方法的教学模式,是为克服传统的班级授课制的弊端而进行的改革.它是由美国海伦·帕克赫斯特提出并创设的,其基本理念是自由与合作.它打破传统的班级授课制,由各科实验室代替,学生们可以根据老师布置的各学科的任务合理安排时间,自由选择实验室,以自主和互助的方式完成道尔顿的学习任务.我校采用道尔顿的教学模式,根据实际情况,把时间缩短为每周星期一一天.让一天的道尔顿教学和四天的常规教学有机结合,因“材”施教,进而完善了教学.

一、以教材内容为“材”施教

语文教材的编写是根据主题内容的不同而分为板块编写的.对于知识性比较强的、系统性的内容可以利用常规课来解决；而对于浅显易懂的、学生感兴趣的话题就可以放手给学生,利用道尔顿教学来解决.比如,七年级上册的教材内容板块为“人生与理想”、“人与自然”、“科学与文化”、“家庭亲情”、“想象与童真”.教师可以在常规课上引导学生感悟人生,树立理想；可以指导学生欣赏自然美景,品味优美语言；可以利用常规课的大课堂氛围进行朗诵指导、朗诵比赛；与同学一起共享亲情.而道尔顿的课堂上可以让学生广泛阅读积累有关科学性的文章,富有想象力的文字内容,进而完成课文的学习任务.

二、以基础知识为“材”施教

初中语文学习的第一步就是基础知识,这一点非常重要,因为它涉及到的知识点很多,所以学习起来有一定的难度.这是高楼大厦的地基部分,根基不牢固,大厦便不稳定.如果能将学习、积累、训练三方面相结合,那么就能达到理解、掌握与巩固的目的.学生掌握了扎实的基础知识,就可以在语文学习的天地中自由翱翔.

在常规教学中,单纯利用在课堂上去积累、训练,往往需要大量的时间,结果还事倍功半.而道尔顿教学则弥补了这一不足.比如,对于文言文的学习.老师在常规课上讲解后,需要学生课下巩固,学生巩固的如何,我们往往随堂检测或者是课下抽查,没有时间去逐一落实.道尔顿课堂就不一样了：我们把某一文言课以试题的形式呈现,学生自主合作完成后再到老师跟前逐一过关,这样常规课学习,道尔顿课堂落实,使基础知识得以彻底夯实.

三、以学生层次为“材”施教

初中学生在生理发展和心理特征上存在着差异,在对语文的兴趣和爱好、对语文知识的接受能力等方面也有很大的不同.常规教学中站在大课堂的讲台上,采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求,也满足不了百姓对教育的要求.分层次教学是一种既适应教学潮流,又符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生语文素质的普遍提高.以学生层次为“材”施教的最好舞台就是道尔顿的课堂.

在道尔顿课堂上,根据学生的语文基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点、性格特征等,将道尔顿学习任务分为A、B、C三个不同的层次：A层任务适合拔尖的优等生,这部分学生能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的拓展性阅读与写作,又能解答B层、C层的难点,与B层任务的学生结成学习伙伴；B层任务适合成绩中等的学生,这部分学生能掌握课文内容,又可以在教师的启发下完成稍难的习题,积极向A层同学请教,同时帮助C层同学解答简单内容；C层任务适合学习有困难的学生,即学生能在教师和A或B层同学的帮助下掌握基础知识及课文内容,完成部分简单内容.

道尔顿教学中的分层施教极好地体现了时下教学课堂主张的自主与合作的学习方式,符合新课改精神.

四、集中教学与个性化辅导相结合

常规教学以集中教学为主,面对的是大部分同学,这就使部分特质学生“吃不饱”或“吃不了”.着急的家长便求助于社会.可面对社会上铺天盖地的“个性化辅导”,家长茫然了,不知何去何从,于是又求助于学校,求助于老师.道尔顿的教学便解决了这一难题.在道尔顿课堂上,教师坐在学生中间,和学生一起或看书,或写作,或商讨,或演练,气氛和谐自然.在这种环境下,师生之间空间、心理距离缩小,教师放下“师道尊严”的架子,学生无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于质疑.教师比较容易地掌握住了学生的长处与不足,便于对症下药,实行一对一辅导.

五、课内教学与课外延伸相结合

开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分,这是提高学生语文能力的重要途径.通过课外阅读,学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习,反复体味、咀嚼他人的经验教训,进而不断发现、丰富、完善,超越自我.所以,课外大阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口,也是学生成长的“助推器”.可是在常规的语文教学中,受教学内容、教学时间、教学任务的限制,教师与学生往往无暇顾及课外知识的延伸.道尔顿教学又正好弥补了这一点.

在道尔顿课堂上,教师可以给学生布置阅读篇目、阅读要求,让学生在道尔顿实验室里完成阅读任务,并和同学、老师比较自由的交流心得体会,达到阅读共享.

总之,学生常规课堂上完成不了的任务,教师可以在道尔顿课堂上“”；常规课堂上老师讲授不了的内容,学生可以在道尔顿课堂上自主“充电”；常规课堂上不能自主交流的东西,学生老师可以在道尔顿课堂上畅所欲言；道尔顿课堂上需要老师一遍遍重复的共性知识,可以在常规课堂上解决；道尔顿课堂上师生、生生碰撞出来的火花,可以在常规课堂上共享等把常规教学和道尔顿教学有机地结合起来,便会完善教学,提高教学效率.