小学低年级计算教学策略

摘 要：在小学低年级数学教学中数和代数的内容较多,计算教学承担着初步培养学生计算能力的任务,在计算教学中形成的数学思想和数学方法将影响学生一生的数学学习情况.在新课改理念倡导的减负背景下,计算能力的培养不再以大量机械重复的练习为主,而应该遵循学生的心理特点,激发学生的学习兴趣,算理讲解与算法训练相结合,循序渐进地培养低年级学生的计算能力.

关 键 词 ：小学数学；低年级；计算教学

计算是数学教学的基础,也是人们生活中经常运用的数学能力之一,做好小学低年级的计算教学至关重要.然而,在以往的教学中,学生计算能力的培养总是离不开大量机械重复的练习,虽然能够取得一定的效果,但是也使得学生和教师的负担较重,容易使学生失去兴趣.笔者根据对新课标的解读和自己在教学实践中的思考,对做好小学低年级的计算教学提出如下策略：

1.联系实际,激发学生学习兴趣

新课标强调教学要联系学生的生活实际,采用生活化的教学.小学低年级的学生年龄大多在6至8岁之间,他们活泼好动,喜欢新鲜有趣的事物,将计算教学与生活实际联系起来,创设一定的教学情境,能够激发学生的学习兴趣,提供学习的动力.

例如,在教学“6的分成”时,教师可以创设一定的故事情境：小明的表妹圆圆来了,妈妈写来了6个大苹果,让小明和妹妹一起吃,可以有几种分法?在教学“8-3”时讲故事：小组共有8个同学,已经交了3本作业,还有几个同学没有交?这样与生活密切相关的计算教学,能够体验到学好数学在日常生活中的益处,同时让学生感到趣味盎然,用积极的态度进行计算学习.

2.动手操作,感知算法与算理

小学生的思维以具象思维为主,低年级的学生尤其如此.计算教学中鼓励学生利用教具、学具进行一定的动手操作,能够让学生通过操作、观察、讨论、思考来感知算法,理解算理,逐渐实现由直观经验到抽象理论的转变.例如在进位加法和退位减法的教学中,为了让学生熟练掌握十进制,掌握满十进一的方法,教师可以利用计数器向学生直观展示加法的过程,并让学生结合动手操作来进行竖式计算,从而感知计算的方法.同样,小学低年级常用的小棒和小方块也能够在计算教学中发挥巨大的作用,但是教师也要注意培养学生的抽象思维,逐渐从依靠实物进行计算逐渐过渡到口算、心算,算理的讲解与算法的体验相结合,提高计算教学的效果.

此外,现在流行的一种用手指代替小棒进行100以内的动手操作计算方法也很不错.即用左手表示十位,左手表示个位,拇指表示5,其他手指表示1.如23+61可以先用左手的2根手指和右手的3根手指表示23,然后右手加1个指头为个位的4,在左手加上大拇指和1根手指表示十位的8.这种方法建立在算盘的基础之上,比用小棒等实物更具抽象性,虽然有一定难度,但有利于学生计算能力和思维能力的发展.

3.精练巧练,培养计算能力

计算教学中有一定的算理分析和算法讲解,但是计算能力的培养离不开大量以学生为主体的计算训练.在新课改深入进行的今天,机械枯燥的重复练习已经不能适应教学的需要,教师要根据学生的特点科学合理地进行课堂练习设计,做到精练巧练,形式灵活多样,循序渐进地培养学生的计算能力.例如在表内乘法的教学中,教师可以采用多种方法,如制作计算卡片让学生迅速配对、以小组为单位进行计算比赛等将乘法口诀的背诵与计算练习、计算游戏结合起来,使得训练变得更加丰富多彩,增强计算教学的实效.

教师在设计练习的时候也要注意考虑到习题之间的联系,让学生从中寻找规律,例如在20以内的减法教学中,可以设计习题：16-9等于?15-9等于?14-9等于?聪明的学生会从中找到被减数改变、减数不变时得数的变化规律,也有的同学会总结出一个数减9的得数规律,从而让学生从中找到学习的自信,培养其进行积极思考的主动性.

4.发散思维,鼓励多种算法

新课标强调小学数学教学的评价体系要目标多元、方法多样.在低年级计算教学中鼓励学生提出多种不同的算法,有利于激励学生进行积极主动的独立思考,也有利于学生的发散思维和求异思维.另外,学生由于思维方式的差异出现各种各样的计算方法在所难免,鼓励多种算法也能保护学生的个性,避免出现整齐划一的情况.

例如,在教学20以内的加减时,并不是所有的同学都会倾向于使用“凑十法”,如6加7,有的同学先算6+4得10,也有的同学先算3+7得10,或者是6+6得12,教师应在不影响计算正确的情况下鼓励学生的不同思维,培养学生的创造能力.

5.结语

计算教学是数学知识体系中的基础,也是小学低年级数学教学的主要教学内容.教师要根据小学生活泼好动的心理特点,将计算教学与生活实际联系起来,鼓励学生进行动手操作、精练巧练,掌握算理和算法,扎实培养学生的计算能力.